20xx年度quot國家精品課程quot申報表(已改無錯字)

　　

【正文】 2020 年春，本課程組 率先在全國將中央 “12 條 ” 引入大學課堂，激發(fā)了廣大學生的學習興趣。我校教師在使用《中國民族理論新編》主教材的基礎(chǔ)上，聯(lián)系 廣西 12 個民族的實際，編制了《 “12 和 ” 指月談》輔助教材，一起使用，取得了良好的教學 效果。同時，本課程加 強了教學運行模式的改革，利用現(xiàn)代學生心理和學生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)手段 ，創(chuàng)造了 “ 課程自馭舟 ” 運行模式。并在 此 基礎(chǔ)上，對教師結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化調(diào)整；對教育形式進行了重點改革，推行了課堂教學與專題拓展報告相結(jié)合的民族觀教育新形式。取得了良好的教學效果 ，受到學生歡迎。 2020 年，本課程通過廣西精品課程檢查驗收，以底蘊深厚、特色鮮明、觀念領(lǐng)先、技術(shù)過硬的品位特征，被推薦參與國家級精品課程評選。 21 42 理論課和理論（含實踐）課教學內(nèi)容 421 結(jié)合本校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標和生源情況，說 明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標 廣西民族大學是廣西重點建設(shè)的兩所大學之一，是國家民委與廣西區(qū)人民政府共建的一所地方 、綜合性 民族高等院校。是國家為解決國內(nèi)民族問題而專門設(shè)置的 10 多所民族高等院校之一。 學校始終堅持為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務的 辦學宗旨。廣西民族地區(qū)的生源近 85%，另有約 15%的學生來自全國西、中、東部的 21 個省市自治區(qū)。以培養(yǎng)適應地方和區(qū)域組織社會經(jīng)濟發(fā)展 需要 的復合型高級專門人才為主。民族高等院校所擔負的特殊使命，使她培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要像一般高等院校學生那樣具備共同的良好政治思想素質(zhì)、身 體素質(zhì)和較扎實的科學文化技術(shù)及學科專業(yè)素養(yǎng)，還特別需要理解和領(lǐng)會黨和政府的民族理論與民族政策、樹立正確的馬克思主義民族觀，掌握促進民族團結(jié)和諧、共同繁榮 進步的本領(lǐng)。為此，從建校始，民族理論和民族政策就一直被確定為 全體學生必須修讀的一門 公共 課程。隨著民族學專科、本科、碩士點的相繼建立，民族理論與民族政策課程又成為民族學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。 課程定位： 全校公共必修課和民族學專業(yè)必修課。 課程目標： 根據(jù)《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出的要在大學生中“開展各民族平等團結(jié) 教育”精神，對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義民族理論和黨的民族政策教育，使學生 樹立馬克思主義 民族觀，繼承和發(fā)揚以愛國主義為核心的民族精神，了解和掌握黨和政府的民族政策及其制定的依據(jù)，為今后自覺貫徹民族政策，正確處理民族關(guān)系，做好民族工作，維護祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)，促進社會和諧發(fā)展，促進民族進步繁榮打下良好的思想道德和業(yè)務素質(zhì)基礎(chǔ)。 422 知識模塊順序及對應的學時 本課程內(nèi)容 綱 領(lǐng) 是 中央民族理論政策 12 條，依次對應《中國民族理論新編》 12章。 12 條（章）的知識構(gòu)成主要是四個模塊，每三條（章）一個模塊。整個系 統(tǒng)以第二模塊為重心，四個模塊整體結(jié)構(gòu)大致如圖： 22 由于知識綱領(lǐng)統(tǒng)一 而學生類別有異，本課程知識模塊對應課時 因類 不同：文科必修， 42 學時；理科必修， 36學時；專業(yè)必修， 54 學時。 對 不同類別學生要求各有側(cè)重，但知識模塊 和 教學順序基本 一致，形成多元一體格局。 在本課程運行模式中， 教學內(nèi)容與教學方法體現(xiàn)了 “一軸兩翼” 三位一體的特色 。因而在知識模塊的具體組合之中，自然帶有“ 12 和”的基本特點。 每個模塊都有“中國化體系精要”（ 12條）、 “地方性知識元素”（ 12 族）、“ 學術(shù) 前沿觀察點”、“ 師生 建導情趣 園 ”四種構(gòu)成要素。 第一模塊：民族范疇的原理 23 第二模塊：民族問題的事理 24 第三模塊：民族“三個關(guān)系”方面問題的對策 25 第四模塊：民族“自身發(fā)展”方面問題的對策 26 423 課程的重點、難點及解決辦法 課程 重點 ： 全面理解民族問題 的核心事理 及其具體層面的應對方略。 難點 ： 闡釋 和理解； ，使學生樂意親近從而準確把握馬克思主義民族理論中國化的新體系，樹立和諧統(tǒng)一的馬克思主義民族觀。 解決的辦法 ： 通過 F+M實現(xiàn)六個結(jié)合： 民族理論創(chuàng)體系與地方民族特色知識相結(jié)合，科研前沿 的理性觀察與現(xiàn)實教學的情趣表達相結(jié)合，統(tǒng)一教學大綱與學生專業(yè)特點相結(jié)合，傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，個人自主研究與團隊共同創(chuàng)造相結(jié)合，課堂小環(huán)境與校園、社會大環(huán)境相結(jié)合。 通過這六個結(jié)合，將真理的洞察力與情趣的親和感合成課程的吸引力， 通過 理論 學習 與 素質(zhì)拓展 乃至生活體驗 的鏈接，形成 學習、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程的催化循環(huán)，激發(fā)出自主學習、協(xié)作學習、創(chuàng)新學習的 可持續(xù)驅(qū)動力， 從而讓各族學子 在真實的體驗 中 感悟并 認同馬克思主義民族觀。六個結(jié) 27 合 構(gòu)成了“ 課程自馭舟 ”的 教學運行模式 ，課程重點的落實和難點的突破也就在“ 課程自馭舟 ” 的 四個基本環(huán)節(jié)之中 具體實現(xiàn) —— 1． 課堂導入，自習自測 ： 主講教師以五分之一的學時講授第一模塊內(nèi)容， 講清課程目的、內(nèi)容、學習方法與技術(shù)要求，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學生自主學習。學生通過課程網(wǎng)站瀏覽電子版課文及相關(guān)資料，并就課文知識點在網(wǎng)上自測，給出標準答案和成績。 2．初級建導， 專題 解惑 ： 接著的五分之一，著重 進入 第二模塊，同時聯(lián)系后續(xù)兩模塊的具體內(nèi)容。學生自由到課堂討論區(qū)發(fā)貼，獻疑、獻計、獻資料，共同參與課程資源庫的建設(shè) ；同一課程時間，主講教師自己或邀請有關(guān)專家，就學生討論中特別關(guān)注 的內(nèi)容舉行大型講座，繼續(xù)啟發(fā)引導 對 第二模塊及后續(xù)兩模塊的 思辯，進一步醞釀深入建導的主題。 3．興趣聯(lián)盟， 實踐攻關(guān) ： 根據(jù)討論中的熱點問題，在接著的五分之二 時段 ，組織學生以自愿為原則組成團隊探索內(nèi)涵，分析疑義，建導共識。助教分別到各學習興趣小組聯(lián)絡(luò)輔導，以靈活的形式展開探索 以至進行必要的社會實踐活動 ；興趣小組在有所收獲的基礎(chǔ)上精心構(gòu)思、巧妙演繹， 闡釋 小組探索收獲。 4．多層回顧，課際鏈接 ： 最后五分之一的學時，學生對個人學習過程、助教對興趣小組建導活動、主講教師對全課程做總結(jié)；公開展示團隊建導學習成果，選拔優(yōu)秀學員參與 假期開展的社會實踐與下學期的 “共識建導法”選修課 —— 選修課的實訓主題就 是參加下一期民族理論與政策課程建導。 如此 實現(xiàn)研究性 學習、 探索性學習和協(xié)作性創(chuàng)造性學習，在回環(huán)往復的共同建 導中，民族問題事理的核心原則和具體層面的對策自然印在學生腦海里。 既實實在在突出了重點，又輕輕松松消除了難點。 424 實踐教學的設(shè)計思想與效果（不含實踐教學內(nèi)容的課程不填） 實踐教學的環(huán)節(jié) 形成了 和諧 的 生態(tài) 鏈 。在不同類型 的學生群體 之間，既堅持理論聯(lián)系實際的統(tǒng)一原則，又根據(jù) 各自的 實際情況，開展多種形式的第二課堂實踐 。 或者直接串通第一 、第 二課堂，在理論教學中引 入 虛擬實 驗 ，或者將不同類型學生的第一、第二課堂對接起來，將同類學生的不同課程串聯(lián)起來，進行 虛實結(jié)合的 多種 演練 。 由于 在尊重差異的同時引導多向聯(lián)通、多層互動，形成了多元一體、各有特色的實踐教學模式。 在這種模式中運行， 既有基礎(chǔ)訓練，也有綜合訓練和創(chuàng)新訓練 ，明顯收到了綜合性的成效 。 專業(yè)學生實踐教學 的 傳統(tǒng) 形式是民族理論政策宣傳、咨詢服務和關(guān)于民族問題的田野調(diào)查。以往常常根據(jù)實際情況組織到附近高校以及相關(guān)社區(qū)進行民族政策咨詢，有條件的分別到縣市民族局、宗教局以及有關(guān)民族鄉(xiāng)、民族學校等等單位見習、實習；每屆還定時組織到民 族地區(qū)進行田野調(diào)查，不定期出版學生撰寫的優(yōu)秀調(diào)查報告 （照片） 。 專業(yè)學生大約只占本課程學生的百分之一 ， 但他們 的專業(yè)調(diào)查報告卻常常結(jié)集出版。在全校 52 個專業(yè)中，民族學專業(yè)學生的 實踐教學成果一直引人注目。 近年，專業(yè)學生的一個特殊 實踐教學 形式是 以 非專業(yè)學生的同類 課程為基地， 通過 專業(yè)課程學習和 共識建導培訓之后，在 非專業(yè)學生的“ 課程自馭舟 ” 指定專題協(xié)助教師組織建導。 文科學生實踐教學 的特色形式是假期配合“三下鄉(xiāng)”進行民族社會調(diào)查，同時結(jié)合社會調(diào)查開展民族題材的 “讀、研、寫、演”（閱 讀 指定的 地方 民族 文獻 或?qū)ｎ}資料 、研 究 相 關(guān) 地區(qū) 民族 社會的某種現(xiàn)象 、寫 出自己的 實際觀察心得體會 、演繹 當?shù)孛褡逦幕?精神 風貌 ），利用生動活潑的形式進行民族文化、民族精神的接龍 。典型的事 28 例是 2020 年由 中央民族大學出版的《相思湖文龍》。這套 100 個分冊的大型叢書，是在本課程第二課堂活動與本校大寫作品牌結(jié)合的 碩果，也是本課程理論教學與社會實踐相結(jié)合的碩果 。 具體策劃和組織者就是本課程負責人，策劃的最初實驗 于 2020 年 在檔案 專業(yè)的民族理論與政策課程中 啟動 。 當 一本題為《我們熱愛田陽》的小冊子 作為第二課堂 的作品成形 后 ， 策劃者 以之為 范本， 推出 可操作 推廣 的三大模式，在 學校支持下組織起各縣市 學生 調(diào)查組， 在學習培訓的基礎(chǔ)上調(diào)查研究，全面描述八桂大地 基于 “老、少、邊、山、海、開、通、融”區(qū)域個性 的民族精神。從調(diào)查研究到編輯出版 歷 經(jīng) 三年 ，前后有 40多名教師和 1170 多名在校大學生參與 。 在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“文龍讀寫互動圈”，受到國內(nèi)不同學科二十多個專家教授的熱情推薦 （照片） 。成思危副委員長用六個字概括了文龍人可貴的精神和值得鼓勵的方向：“愛國、開放、創(chuàng)新” （照片） 。 理科學生實踐教學 的特色形式與文科 不同。他們照樣 “三下鄉(xiāng)”， 照樣參與民族題材的 “讀、研、寫、演”， 但常 會從文科 生、民族學專業(yè)學生不太擅長的角度理解民族現(xiàn)象，從 而在民族文化與民族精神接龍活動中 做出不同的“演繹”或者“演練”。當年 打造 《相思湖文龍》的過程 就 有 理科生參與， 還 專門 出版了《相思湖文龍》的“理科生分冊” （連接） 。 理科生 不僅參與寫作，還特別 組成了“電子工程部” 。 在 金海灣電子音像出版社的支持下制作了《相思湖文龍》的電子版和網(wǎng)絡(luò)版，以此 推動“文龍讀寫互動圈”，開了“讀、研、寫、演”電子化 的先河 。 在 第二課堂活動中， 理科生 常常率先推出一些民族題材的音樂動畫、多媒體課件以及小電影等等先鋒作品。特別突出的例子是，利用網(wǎng)絡(luò)工具模擬現(xiàn)實，以豐富的音像圖文資源為基礎(chǔ)，在 M平臺上創(chuàng)設(shè)了“中國民族政策法律化虛擬實驗基地”，成功開辟了 本課程 與全國各地民族社會密切聯(lián)系的便捷途徑。 （截圖） 總之，本課程實踐教學的設(shè)計體現(xiàn)了“ 課 程自 馭 舟 ”的和諧建導思想，在基礎(chǔ)訓練層面、綜合訓練層面和創(chuàng)新訓練層面都實現(xiàn)了聯(lián)通互動，取得了突出的成效。 29 43 教學條件（含教材使用與建設(shè)；促進學生自主學習的擴充性資料使用情況；配套實驗教材的教學效果；實踐性教學環(huán)境 ；網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境） 教材使用與建設(shè) 我校現(xiàn)在 以教育部和國家民委推薦的《中國民族理論新編》作為主教材。同時，以自編的 《 “12 和 ” 指月談》 為 輔助教材。在近幾年積極開展課程建導的基礎(chǔ)上， 以網(wǎng)絡(luò)形式 建導 《中國民族理論新編》的立體型校本教材。 長期以來，我校的民族理論與民族政策教材建設(shè)工作一直處于良性循環(huán)、螺旋上升的狀態(tài)。上世紀 80年代以來，先后出版過 多種 教材。 如 由張有雋、徐杰舜主編的《中國民族政策通論》、徐杰舜主編的《中國民族政策史鑒》 等 ， 他們分別 從 “ 史 ” 和 “ 論 ”的角度，系統(tǒng)介紹中國歷代朝廷民族政策的狀況，這 在當時是全國僅有的成果。此后，羅樹杰等主編了《中國民族志》，張有雋、郭維利主編了《世界民族志》，徐杰舜主編了《人類學教程》等多部教材，構(gòu)建了專業(yè)課的教材體系。 2020年 8月，羅樹杰和徐杰舜主編的《民族理論與民族政策教程》在民族出版社出版，其創(chuàng)新性和前沿性受到了中央民族大學同行專家的好評，大連民族學院和中南民族大學已和本校同時選用。 2020年，隨著中央隆重推出民族理論政策的 “12 條 ” ，國家民委根據(jù) “12 條 ” 精神重新組織編寫教材。 本課程負責人龔永輝教授參與了《中國民族理論新編》編寫工作，撰寫第六章 “ 中國各民族 與國家統(tǒng)一 ” ，并對全書初稿提出建設(shè)性意見，促使一些章節(jié)更好地體現(xiàn) “12 條 ” 精神。我校教師編寫的《民族理論與民族政策教程》 ，是國家民委領(lǐng)導推薦的參考書。 促進學生自主學習的擴充資料具體有這樣幾類： 1．根據(jù)中央 “12 條 ” 的內(nèi)容編寫的每種觀點醞釀和形成歷史回顧專題報告； 2．《中國民族理論新編》每章的參考文獻； 3． 匯萃全國民族研究專家分別闡述中央 “12 條 ” 內(nèi)容的專題論文； 4．上屆學生建導的文獻、圖片、音頻、視頻、動畫等等立體資源； 5．兄弟院校民族理論與民族政策課程網(wǎng)站以及相關(guān)民族事業(yè)或主題網(wǎng)站。 上述擴 充資料均以一定專題名目掛在網(wǎng)上。此外，還將《 “12 和 ” 指月談》作為參考教材，與初始指定教材聯(lián)袂上網(wǎng)，讓學生從不同側(cè)面理解課程內(nèi)容，客觀上促進了教材由單一紙質(zhì)固定形式向立體多元生態(tài)形式的轉(zhuǎn)化，更為學生提供了豐富的基本材料和多樣化的擴展途徑。 學生不同程度地瀏覽這些資源，可以促使他們積極地參與課程建導工作。 30 配套實驗教材 以往主要是一些第二課堂活動的實施計劃、專業(yè)課的田野調(diào)查指導書等等，現(xiàn)在已經(jīng)變成第一課堂或者網(wǎng)絡(luò)建導教材的一個有機成分。比如幾年前《相思湖文龍》編創(chuàng)過程的一系列培訓文本，現(xiàn)在已經(jīng)成為很好的配套實 驗教材。近年 校園