愛因斯坦和小女孩教學設計(已改無錯字)

　　

【正文】 愛因斯坦！”“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”師：從父親的話中你體會到什么？（生自由答）（2）父親和我們一樣都深知愛因斯坦是個著名的大科學家，取得了許多成就，認為愛因斯坦是世界上最偉大的人。然而，愛因斯坦卻不這么想，他很？（生：謙虛）你明白愛因斯坦的想法嗎？（生自由發表見解）師：是啊，他認為自己沒什么了不起，用平和的心態對待自己的成就。（板書：謙虛平和）（3）分角色朗讀這兩段話。（預設三）(1)師：還有能看出愛因斯坦偉大的地方嗎？生：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”（自由說理由）（課件出示這段話）師：哪個詞能看出他的虛心請教?生答：但愿你肯教我。師：他還向小姑娘做了個鬼臉，可以看出什么？生：幽默、童趣?? 師：除了這還能看出什么?（生自由答。）師：誰來學著做做愛因斯坦的動作？（指生表演）（2）“聽了這話”小姑娘之前對他說了什么？生讀。課件出示：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？” 師:如果你聽了小姑娘這樣的話，心里會感到怎樣？會有什么感受？(生氣、不高興)但愛因斯坦呢？ 生自由答。師：是呀，他非旦不生氣，還??（用溫柔的目光看著小女孩，還對他做鬼臉，還向他虛心請教）板書：虛心請教讓孩子和老師配合讀兩段話，老師讀小女孩的話，學生讀愛因斯坦的反應。（3）愛因斯坦向小女孩虛心請教后，小女孩教他了嗎？誰來讀讀。生答： “這還不簡單!”女孩將平日媽媽教給她得穿戴要領一口氣說了出來。“能記住嗎？”她問。師：女孩說話的口氣像什么？生：小老師。師：小女孩是怎么稱呼他的？生：小教授。師：誰來讀讀愛因斯坦的話？生：“呵，小教授，請你再教教我。” 師：愛因斯坦又請女孩教他什么？生：整理房間??(4)小女孩的教導愛因斯坦接受了嗎？從哪看出來的？（生答）課件出示：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。師：愛因斯坦不僅接受而且還付諸行動。（齊讀他的變化），讓我們再回到之前女孩的納悶。出示：（齊讀）女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？ 師：學到這里，陳老師知道了愛因斯坦真是偉大的人。她偉大在?? 生自由答。【設計意圖：本處主要抓住愛因斯坦的三個突出品質：潛心思考、謙虛平和、虛心請教進行教學，給學生足夠的空間講解自己的見解，而教師僅在過程中給予補充引導，引導學生在自我發現中將課文分散的細節進行有機整合，深化了學生對愛因斯坦這一人物形象的理解。】四、拓展思考，感悟品質，小女孩還納悶嗎？他承認了愛因斯坦的偉大了嗎？（生自由答）師：孩子們，女孩此時應該從納悶終于豁然開朗了。她會怎么想？把女孩的心思寫下來。課件出示：女孩心里豁然開朗：全班交流。【設計意圖：課堂開篇從女孩的納悶入手進行教學，深入研讀課文后，再領學生回顧女孩當初的納悶，使教學線索清晰。讓學生通過筆尖寫清女孩從納悶轉為豁然開朗，不僅將習作訓練落入課堂的實處，更使孩子更深刻把握文本。】，課文并沒有介紹愛因斯坦那令人矚目的成就，以及他為人類作出 6 的貢獻，而僅通過他與小女孩交往的小事，突出他的偉大。這種寫法叫以小見大。板書：以小見大：把簡單的事情做好，就是不簡單；把平凡的事情做好，就是不平凡。師：孩子們，愛因斯坦就是這樣把簡單的事長期做，把平凡得研究用心做、堅持做，才鑄就了他的不平凡，成就了他的偉大。讓我們記住這兩句話，在生活中鑄就自己的偉大。老師給你們推薦兩本書《我眼中的世界》《愛因斯坦傳》，他們會幫助你全方位了解愛因斯坦不平凡的人生。【設計意圖：用簡單的語言進行“以小見大”的寫作手法的滲透，讓學生對這種寫作手法有個初步認識。課堂最后著重對學生人格的塑造，讓學生明白平凡的我們也能成就自己的偉大，給學生正確的人生導引。】板書設計：愛因斯坦和小女孩平凡 偉大 衣衫不整 潛心思考 不修邊幅 謙虛平和虛心請教第四篇：愛因斯坦和小女孩教學設計《愛因斯坦和小女孩》教學設計設計理念：語文教學重在“悟”字。在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟。既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本，既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。因此在教學本課時，抓住 “愛因斯坦是不是最偉大的人”這一研究主題，引導學生走進文本，與人物對話，在思辨中感悟人物品質，確立正確的價值觀。教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。教學重點、難點：讀好人物對話，體會愛因斯坦的偉大品格。教學準備：師生課前收集介紹愛因斯坦的資料，了解愛因斯坦是個什么樣的人。教學流程及設計意圖：（一）揭示研究主題出示課后練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人？”。自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。［“愛因斯坦是不是最偉大的人？”是一個提綱挈領的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。上課伊始揭示研究主題，能使學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。］（二）一議“最偉大的人”議題：小女孩的父親認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？自讀課文，找出小女孩的父親認為“愛因斯坦是不是最偉大的人”的句子。交流句子：“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”說說小女孩的父親為什么認為愛因斯坦是最偉大的人？師生交流利用課前搜集的愛因斯坦的資料來說明。讀好小女孩父親的話。［課前收集資料是這一學期重點培養學生的良好的學習習慣。而師生資料的交流，能很好地補充文本對愛因斯坦是偉大的科學家這方面介紹的不足，使學生對愛因斯坦有個比較全面地了解。］（三）二議“最偉大的人”議題：小女孩認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？找句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是?最偉大的人?呢？”“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”讀句子，理解句意，從文中找寫愛因斯坦衣衫不整的句子。議議：“衣衫不整”說明什么？愛因斯坦注意的是什么？讀句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。補充介紹相關小故事，感受愛因斯坦醉心科學研究的精神。［小女孩看的是表面，學生對小女孩同齡，也許會贊同小女孩的看法。因此，要引導學生透過表面去感悟愛因斯坦不注意生活小節背后醉心科學研究的精神，資料的補充，讓學生更深刻地領悟到愛因斯坦潛心科學研究的精神品質。］（四）三議“最偉大的