3上認識周長教學設計五篇范文(已改無錯字)

　　

【正文】 （一）、創設情境，揭示課題。（1）談話：孩子們，你們聽過龜兔賽跑的故事嗎？烏龜和兔子第一次賽跑，是誰得了第一？烏龜輸了比賽之后很不服氣，它決定找兔子再比一次，請同學們做裁判，看看這次比賽誰贏了？ 作為裁判，我們首先來了解一下比賽規則：繞著操場跑一圈。（2）播放ppt動圖。（兔子跑了半圈，烏龜跑了一圈）生做裁判并說理由。[學情預設，不同的學生可能會有不同的回答。有同學可能回答雖然兔子跑的快，但是跑了半圈，烏龜跑了一圈，所以烏龜贏了。] 像烏龜這樣沿著操場邊邊，從起點跑到終點，就叫做跑了一圈。小螞蟻繞樹葉（1）老師給大家帶來一只喜歡運動的小螞蟻。瞧，它已經整裝待發，開始鍛煉了。（課件：螞蟻繞樹葉跑）同學們要認真看小螞蟻是怎么運動的。（2）小螞蟻告訴了我們什么？說說你對一周的理解。[學情預設：不同的學生可能會有不同的回答。教師根據學生的回答，引導學生理解小螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一圈，也就是小螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一周。]（設計意圖：創設有趣的教學情境，激發學生學習興趣。動態演示，通過龜兔賽跑和小螞蟻爬行的路線，引導學生初步感知樹葉的“一周”。）板書：一周（二）、探究新知，解決問題。初步感知，理解周長。（描一描）師：今天，老師給大家帶來了一些物品和平面圖形，你們認識嗎？（逐一出示ppt中的相關圖形）師：每個同學的桌上都有一張卡片，拿出你手中的卡片，用筆描一描圖形的一周。（學生獨立描，然后小組交流，最后讓學生上臺指出每一個圖形的一周。）師：我們理解了一周的含義，哪個同學想幫大家總結一下什么是周長？[學情預設，通過上面的環節，學生可能對一周有比較深刻的理解，有同學能總結出周長是指一周的長度。]觀察比較，深化概念。（理解只有封閉圖形才有周長）師： 找一找：下面哪些圖形能找出它們的周長，哪些不能，為什么？ 生：有開口的圖形，沒有周長。生：有周長的圖形必須是閉合的師：總結，像這種沒有開口，完全封閉的圖形叫做封閉圖形。3 練一練。師：請用彩色筆描出下面圖形的周長。師：你能在教室里指出一個實物的周長嗎？生1：課桌表面的周長就是桌面一周的長度。（學生邊指邊說）生2：黑板的周圍長就是四周四條邊的總長度。生：我文具盒上面這個面的周長就是這一周的長度。??小結周長的含義。我們把封閉圖形一周的長度叫做它的周長。(設計意圖：結合開課的事例，先讓學生說一說對周長的理解，感知周長，然后在結合實例，讓學生通過指一指，描一描，說一說等一第列活動，使學生經歷豐富的感知過程，從理性上認識周長。)板書：封閉圖形一周的長度，叫做周長。（三）、量算結合，理解“周長”開動腦筋，尋找工具。談話：老師給大家帶來兩個圖形，現在先請同學們來猜一猜，哪個圖形的周長更長？ 生：我覺得三角形周長更長，因為它有三條邊 生：我覺得圓形周長更長，因為他看起來更胖一些。師引導：同學們都有自己的猜測，到底誰的更準確呢？你有沒有辦法知道他們的周長。生回答：量一量師：三角形的周長，我們可以去量，那么圓形的周長，我們應該怎樣測量呢？ 小組討論測量圖形周長的工具： Ppt總結，出示測量圖形周長的工具。2．動手測量，理解周長師：每個小組選擇你喜歡的方法，來測量一下這兩幅圖形的周長。學生測量，記錄，計算小組1：我們用尺子先量了一下每個邊的長度，再加起來，就知道了它的長度。小組2：我們是用繩子直接沿著圖形的邊繞了一圈，在用尺子量出它們的長度。生：有的可以用尺子量，有的不行。師引導：圓形我們可以用尺子量嗎？ 生思考并陳述Ppt動圖出示用直尺測量圓形的周長，向學生滲透開動腦筋，用多種方法解決問題。3．鞏固練習，加深理解。[設計意圖：在初步建立周長的概念之后，引導學生探究不同圖形的周長，鼓勵學生利用現有的工具思考并得出測量周長的不同方法。給學生提供足夠的思考、交流、實踐、探究的空間，引導學生經歷體驗、感悟知識的形成過程。從而體會有些圖形周長計算的特殊性。]（四）、聯系生活，拓展延伸出示圖片量體裁衣，利用了周長的知識。（五）、課堂小結，體驗成功。今天，我們熟悉了周長，并且用周長的知識解決了一些問題。你能談談自己的感受嗎？ 學生總結，老師出示思維導圖，幫助同學們構建知識體系。[設計意圖：讓學生談一談自己的收獲，是對本課知識的梳理和加深，從而讓學生體驗成功的快樂。]五、板書設計認識周長封閉圖形一周的長叫做它的周長。(貼各種圖形)六、教學反思（一）對概念的內涵進行了分層次教學。對于一個剛剛進入三年級的學生來說，關于“周長”，他會有哪些屬于他們認知層面的解讀？周長離他們生活最近的一個點在哪里？我反復琢磨，周長周長，應該先有周再有長度。對于長度，學生已經有比較豐富的學習經驗和感知；而“周”相較于“長”來說，學生更難理解。于是，我決定把周長分為兩層次來教學，先理解把握“一周”的本質，在此基礎上，再認識“一周的長度”；而且確定把認識“一周”作為重點。后來想到，“周”在生活中的語言叫做“圈”，于是，我從學生最最熟悉的繞著操場跑一圈引入。學生對于“周”是比較朦朧的，但對于“一圈”，他們人人都有發言權，因為體育課上經常會用到。我沒有簡單借用體育課上的“一圈”，而是通過小螞蟻跑“一圈”的三個情境圖，形象地表達出一圈的兩個重要因素：。接著通過一系列豐富的體驗活動讓學生進一步理解實物表面和平面圖形的“一周”指的是哪兒到哪兒。這時，水到渠成，一周的長度自然而然就產生了。（二）本節課讓學生體會到生活中處處體現數學。數學知識的學習有時是枯燥的，特別是對于低年級的學生來說。本節課的每一個環節都與生活有關，就為學習周長提供了一個親切熟悉的環境。周長的概念對小學生來說，是比較抽象的，機械地學習只會使學生失去學習的興趣。課的開始就吸引學生的眼球，抓住每一個學生的心，往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。本節課從龜兔賽跑，小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，生動有趣。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，使學生積極投入到新課的學習中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎。后面的尋找身邊