20xx秋課程與教學論作業(已改無錯字)

　　

【正文】 的結合（教育真正的目標不是具體行為的變化，而是內在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測量的；（5）將目標表述系統化（如確定的單元教學目標、統一的教學內容和考試、教學對象特點、教學條件等。第四篇：課程與教學論作業磨課，一種重要的教學研討形式——《小稻秧脫險記》教學反思課堂回放：師：小朋友們讀書讀得真認真，小稻秧還帶來了一些詞語，想要考考大家呢！（課件出示詞語）師：第一行誰來挑戰？生：雜草、爭吵。師：平舌音、翹舌音，你都讀準了！誰也能讀準？生：雜草、爭吵。師：你也能讀好，真了不起！師：第二行詞語，老師想請一個聲音響亮的小朋友來讀。生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養。師：前鼻音、后鼻音，你都讀準了！師：小稻秧把這些詞語都放進了一個句子了，你還能讀準嗎？生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養。師：你把字音都讀準了！女生一起來試試？女生齊讀。師：女生的聲音真好聽，男生也來試試。男生齊讀。師：男生學得可真快！看來是誰在欺負誰呀？生：是雜草在欺負小稻秧。師：是呀，雜草在欺負小稻秧呢，就請你讀第三行詞語。生：誰、欺負、氣勢洶洶、蠻不講理。師：你注意到了輕聲。誰也想讀？師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語時候的樣子。師：第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風。師：這么難讀的詞語，你都讀準了，真了不起。師：小稻秧聽到你們把字音都讀準了，決定加大難度，把拼音藏起來了，你們還認識它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來讀一讀吧。在讀的時候要注意哦，不能拖調，詞語和詞語之間要有一定的間隔。生齊讀。教后反思：這篇課文一共上了六次。剛升入三年級一周，其實，平時的課堂的第一課時，我仍然和二年級的方法一樣，把時間都花在詞語和課文的朗讀上，盡量讓每一個學生都把詞語過關、都能讀通課文，對課文大意有一定的了解。可是，要準備評優課，我便想起來大家經常說的：“第一課時，很難上，1上不亮點，無非就是一半的時間在詞語，然后花一點時間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫字上，現在每個年級都要重視寫字，然后這堂課就差不多結束了。”所以，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。在自己的班級試上下來，感覺學生雖然很配合，但是效果并不理想。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，學生應該會非常喜歡這篇文章,課堂上經常是非常活潑的，可是，因為我平淡的語言和我淡定的說話方式，孩子們沒有“興奮”，只是“很乖”的完成了學習。整堂課就好像一條直線，沒有亮點，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。在農場上完了最后一次，雖然學生基礎相對不如自己學校，對學生情況也不了解，但卻是自己感覺最滿意的一次。這“滿意”離不開宋校和全體三年級組同事的幫助，每一個環節設置、每一個問題的提出、每一個過渡語的設計、每一個詞語的使用、上課說話的語氣，甚至是教案的格式、板書書寫要點，都幫助我、提醒我改到更好。一、精心詞語設計，突出訓練重點。在解決課文生字和詞語時，因為這一課生字和詞語較多，第一次我僅僅是將詞語列出，沒有精心調整，只是簡單的列了出來，所以詞語訓練沒有重點，學生能讀準字音，可是讀詞語的時候沒有潛意識提醒自己讀詞語時候應該注意的地方。經過調整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學生讀準的情況下，通過表揚讓其他學生注意到讀準平翹舌音，在學生沒有讀準的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學生讀準字音；因為課文中“跟”和“誰”作為生字，沒有比較好的詞語，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語也都在這個句子里，讓學生讀準這句話，就又將詞語鞏固了一遍；然后通過一個問題“誰在欺負誰”引出了“誰”，并且引出第三組詞語；最后一組詞語都比較難，也通過“第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？”鼓勵學生讀準了這些詞語。最后再去掉生字拼音，讓學生認讀。這樣設計，生字詞語都涉及了，而且是重難點都清晰地指了出來，能扎實幫助學生讀準字音。二、朗讀課文，形式多樣重理解。多種形式鼓勵學生多朗讀，在朗讀的基礎上理解，繼而在理解的基礎上再朗讀好。同一個問題，不同問法，收到的效果卻不同，真的大有學問。如在理解和雜草有關的句子“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養”時，“不由分說、一擁而上、拼命”這些詞語，學生都理解意思，可是卻說不出來，如果只是通過學生朗讀、教師點評，學生不一定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個問法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學生就能說出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說什么，還是要跟小稻秧搶營養。”然后再通過評價和指導朗讀，讓學生理解和讀好句子。再如交流完和雜草有關的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設計“面對蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現的？”就不知道學生回答哪一句和小稻秧有關的句子，只是改了一個詞語——“表現”改為“說”，學生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語：“可是，這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養，于是？”學生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。”這樣，條理清晰，學生能輕松理解和回答，也不會出現先答后一句，再生硬過渡到第一句上的情況了。三、合理安排教學環節，教學效果更優。在讀完課文第一、第二自然段，再讓學生演一演，其實就是考察學生是否真正理解了課文。一開始，我先讓學生演，再讓學生評價，最后再演一遍，再評。上臺演的學生難免因為緊張或者放不開，演的不到位，評價的學生也沒有激情，再演一遍，效果也不太理想。這樣比較浪費時間，而且演出效果也不好。經過調整，先讓“導演們指導演出”，再讓“演員們演出”，最后“評委們評價”。這樣，本來不想參加此環節的想要偷懶的學生也因為自己是“光榮的導演”非常樂意提出自己的指導意見，這也是考察學生是否理解了課文，經過“導演的知道”，“演員們”演的時候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。有時候，只是簡單的換一換，教學效果就完全不同了。四、教師的評價和表揚，學生的專注和進步。雖然已經是三年級的學生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎品的“誘惑”，有了小獎品，老師的表揚有了“實物”的證明，看得見摸得著，能和同學“炫耀”，能向家長“證明”。得到小獎品后，上課坐得更神氣了，回答問題更積極了，沒有得到小獎品的，也更積極地向得到獎品的同學學習，希望通過好表現得到獎品。學生得到獎品的過程，也就是心理學上說的“正強化”吧，能幫助學生在課堂上更專注，也能培養更好的學習習慣。雖然是第三節課，但上完課學生還舍不得離開教室，和第一次見面的我說再見；表演完的同學想把頭飾還給我，我說你們表現好可以送給你，他們高興地跳起來，其他同學羨慕得叫起來，看到講臺上還剩一個頭飾都爭著想要；吃飯路過他們，他們還激動地指著喊我……這些都是表揚和獎勵的魔力吧。磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學方法更適合學生、更適合自己。磨課的過程雖然煎熬，但卻又充滿樂趣和滿足，感覺自己在同事們的無私幫助下，有了更多的感動和收獲，覺得自己從一個門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進了語文的大門。回顧自己整個學生時代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學習比較有方法”的人，挑戰是現在我要教會我的學生學習語文的方法，讓他們愛上語文。我的語文基礎比較差，幸好我有一顆比較“好學”的心，幸好我有一大群值得我學習和幫助我學習的同事。磨課——痛，并快樂著、感動著、成長著。第五篇：課程與教學論作業當前常用的教學模式學科教學（物理）王雅 201670110532 教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。其中傳統的教學模式包括以下幾種：(1)傳遞──接受式 該教學模式源于赫爾巴特四段教學法來由前蘇聯凱洛夫等人進行改造傳入我國我國廣流行多教師教學自覺自覺地都用種方法教學該模式傳授系統知識、培養基本技能目標其著眼點于充分挖掘人記憶力、推理能力與間接經驗掌握知識方面作用使學生比較快速有效地掌握更多信息量該模式強調教師指導作用認知識教師學生種單向傳遞作用非常注重教師權威性(二)自學──輔導式 自學輔導式教學模式教師指導下自己獨立進行學習模式種教學模式能夠培養學生獨立思考能力教學實踐也有多教師運用(三)探究式教學 探究式教學問題解決心注重學生獨立活動著眼于學生思維能力培養 依據皮亞杰和布魯納建構主義理論注重學生前認知注重體驗式教學培養學生探究和思維能力 教學基本程序:問題假設推理驗證──總結提高 首先創設定問題情境提出問題組織學生對問題進行猜想和做假設性解釋再設計實驗進行驗證總結規律 建立民主寬容教學環境充分發揮學生思維能力教師要掌握學生前認知特點實施定教學策略 需要定供學生探究學習設備和相關資料 優點:能夠培養學創新能力和思維能力能夠培養學生民主與合作精神能夠培養學生自主學習能力缺點:般只能小班進行需要較好教學支持系統教學需要 時間比較長 探究性教學教師定要尊重學生主體性創設寬容民主平等教學環境教師要對些打破常規學生予定鼓勵要輕易地對學生說對或錯教師要引導主切輕易告知學生探究結(四)概念獲得模式 該模式目標使學習者通過體驗所學概念形成過程來培養們思維能力該模式主要反映了認知心理學觀點強調學習認知結構組織與重組觀點 布魯納、古德諾和奧斯汀思維研究理論們認分類把同事物當作相等看待周圍世界進行簡化和系統化手段從而建立定概念來理解紛繁復雜世界布魯納認所謂概念根據觀察進行分類而形成思想或抽象化概念形成過程非常注重事物之些相似成分而忽略些同地方界定概念時候需要五要素:名稱、定義、屬性、例子及與其概念相互關系 概念獲得模式共包含些步驟:教師選擇和界定概念教師確定概念屬性──教師準備選擇肯定和否定例子學生導入概念化過程呈現例子學生概括并定