20xx秋課程與教學論作業-wenkub.com

　 　

【正文】 總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反 映主題內容。⒊引用文獻要忠實文獻內容。因此，在撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題：⒈搜集文獻應盡量全。因為它不僅表示對被 引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線 索。主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。這是因為研究性的論文注重 研究的方法和結果，特別是陽性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。搜集好與文題有關的參考文獻后，就要對這些 參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大 的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質量高低，直接影響 文獻綜述的水平。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領域、一個學科，小到一種算 法、一個方法、一個理論，可根據自己的需要而定。但是，文獻綜述既不象“讀書報告 ”、“文獻復習”那樣，單純把一級文獻客觀地歸納報告，也不象“研究進展”那樣只講 科學進程，其特點是“綜”，“綜”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面 的、深入的、系統的論述。在講授理論的知識偏間接經驗時，教師更偏重于講授，學生自主探討發現知識的模式來輔助講學，而教學任務偏直接經驗或自己參與來獲得體驗時，教師一般采用小組討論或發現式來完成教學任務。我的語文基礎比較差，幸好我有一顆比較“好學”的心，幸好我有一大群值得我學習和幫助我學習的同事。雖然是第三節課，但上完課學生還舍不得離開教室，和第一次見面的我說再見；表演完的同學想把頭飾還給我，我說你們表現好可以送給你，他們高興地跳起來，其他同學羨慕得叫起來，看到講臺上還剩一個頭飾都爭著想要；吃飯路過他們，他們還激動地指著喊我……這些都是表揚和獎勵的魔力吧。四、教師的評價和表揚，學生的專注和進步。這樣比較浪費時間，而且演出效果也不好。三、合理安排教學環節，教學效果更優。如在理解和雜草有關的句子“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養”時，“不由分說、一擁而上、拼命”這些詞語，學生都理解意思，可是卻說不出來，如果只是通過學生朗讀、教師點評，學生不一定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個問法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學生就能說出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說什么，還是要跟小稻秧搶營養。這樣設計，生字詞語都涉及了，而且是重難點都清晰地指了出來，能扎實幫助學生讀準字音。一、精心詞語設計，突出訓練重點。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，學生應該會非常喜歡這篇文章,課堂上經常是非常活潑的，可是，因為我平淡的語言和我淡定的說話方式，孩子們沒有“興奮”，只是“很乖”的完成了學習。剛升入三年級一周，其實，平時的課堂的第一課時，我仍然和二年級的方法一樣，把時間都花在詞語和課文的朗讀上，盡量讓每一個學生都把詞語過關、都能讀通課文，對課文大意有一定的了解。師：小稻秧聽到你們把字音都讀準了，決定加大難度，把拼音藏起來了，你們還認識它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來讀一讀吧。師：你注意到了輕聲。男生齊讀。生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養。答案:（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓練、教學、啟蒙、導引；（2）表意目標的特性，不是指學習活動后獲得的行為改變，而是描寫學生教育上的經歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學生所經歷的情景（尤其是工作的項目或問題）；（4）注重內部過程和外顯行為的結合（教育真正的目標不是具體行為的變化，而是內在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測量的；（5）將目標表述系統化（如確定的單元教學目標、統一的教學內容和考試、教學對象特點、教學條件等。答案:（1）它是一種主張以兒童身心發展規律為基礎，學生的身心發展規律在教育教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論；（2）其理論基礎包括“生長主義”的教育目的觀、教育本體價值取向、發展的兒童觀、社會改造的教育功能觀和機能主義心理學；（3）其基本觀點包括兒童是社會的未來，學生發展規律在教學中居于支配地位，教學過程的“新三中心”（學生、經驗、活動），重視學生的認知需要和情感需要整合。答案:診斷性評價、形成性評價和終結性評價31．第31題關于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:課程與教學的“真”、課程與教學的“善”和課程與教學的“美”28．第28題課程與教學評價的基本原則有____________、____________和_______________。25．第25題教學是學校實施教育的基本途徑，是學校教育預期目標得以實現的重要保證。答案:教學論包含課程論、相互獨立論、課程與教學整合論（或者大課程論）23．第23題課程設計的功能主要表現在__________、___________和____________等幾個方面。答案:全班上課、班內分組、班內個別教學19．第11題構成20世紀五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學論流派是_________________、____________和___________。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。??（P516517）35．第34題教學過程包括哪幾個基本環節？為什么？ 答案:（1）激發學習動機；（2）感知教學材料；（3）理解教學材料；（4）鞏固知識經驗；（5）運用知識經驗；（6）教學效果測評。課程與教學實踐可以區分為___________、_____________和 _____________三種類型。答案:赫爾巴特主義、兒童社會活動中心、發展主義、結構主義、范例教學論、社會改造主義、人本主義、后現代主義等其中任選三個30．第32題審美性課程與教學的基本原則是____________、______________和______________等。答案:關聯課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發生課程、超學科課程、活動課程等七種 中任選三種27．第22題課程決策是貫穿于整個課程研制過程的一個普遍現象，從決策主體來看，課程決策可以 分為___________、_____________和 _____________等三個層次。答案:歷史性、周期性、整體性23．第18題影響課程的三個主要因素是_________________、____________和___________。答案:發展性、科學性、客觀性21．第16題課程設計的功能主要表現在__________、___________和____________等幾個方面。答案:目標模式、自然模式、過程模式、情景模式、研究模式、實踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。參考文獻[1] [M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] [M].北京:科學出版社,2007:228 [3] （第二版）[M].北京:北京大學出版社,2013:67 [4] 沈祖蕓,[J].江蘇教育宣傳,2013,06:3538.第三篇：課程與教學論作業作業1．第1題課程與教學論的產生和發展可以分為、建立期和繁榮期 、近代和現代 、古代和現代、封建、資本主義和社會主義 答案:A2．第2題在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統的教學論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學記》D.《雄辯術原理》 答案:D3．第3題“三要素說”認為，、學生、課程 、學生、教材 、教材、教學手段 、學生、環境 答案:A4．第4題以圍繞兒童的發展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態是 答案:B5．第5題教師不再分科系統地按照教材傳授知識，而是為學生創設學習環境，由學生根據自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或學習的教學組織形式是 答案:A6．第6題在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態進行的系統性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節和強化的評價方式是 答案:D7．第11題教學過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經驗、活動 、學生、課程、教材、教學手段 答案:B8．第12題沖突理論所反映的課程與教學論基礎是屬于其 答案:B9．第13題采用各種有機整合的形式，是教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態是 答案:C10．第14題下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是 答案:C11．第15題萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是 答案:A12．第25題為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 答案:D13．第26題現代教學的基本組織形式是 答案:D14．第27題20世紀，獨立于教學論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學分支學科。（6）著眼評價的激勵功能地理課程要強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，倡導在地理教學活動和學習評價中“發現學生的閃光點”、“培養學生自信心”，讓學生保持健康向上的心態，為學生的學習成功創造良好的心理環境。（5）評價方法多元化地理課程可以將把評價滲透到地理教學過程的所有環節，不同的目標領域要選用不同的方法對學生進行考察評價。鼓勵將評價貫穿于日常的地理教學教育行為中，對學生隨時進行評價，使評價實施日常化、通俗化，入口頭評價、作業評價、檔案袋評價等。針對以上出現的問題，在參閱了相關地理課程與教學論書籍的基礎上，筆者認為地理學習評價的改革應該從以下幾點進行