人員素質測評課程設計論文（定稿）-文庫吧

【正文】 ，這樣就會出現水平偏低的小組里是矮子里拔將軍，另一個水平相對高的小組就會錯過一些不錯的候選人。其次培訓考官。沒有經驗的考官必須接受無領導小組討論方法的系統培訓，深入理解無領導的觀察方式、評分方法以及各個評分維度的含義。從規范的角度講，最好還要進行模擬觀察和評分練習。進入實際討論，一般的操作程序是這樣的：先是主考官宣讀討論的注意事項和討論題目，應聘者閱讀題目，獨立思考，準備個人發言。接下來進入個人發言階段，應聘者在集體討論之前應該初步闡述自己的觀點，主考官控制每人發言時間不超過3分鐘。再接著是集體討論時間，應聘者討論的內容既可以是對自己最初觀點的補充與修正，也可以是對他人的某一觀點與方案進行分析或者提出不同見解，還可以是在對大家提出的各種方案的比較基礎上提出更加有效、可行的行為方案。討論最后必須達成一致意見（當然也會出現有的小組無法達成一致意見的情況）。根據需要，在討論結束以前，還可以要應聘者以小組領導者的身份進行討論的總結。當然在應聘者進入討論會場的同時，考官的觀察也就開始了。考官觀察到的應聘者行為信息是其評分的主要依據。最后是評分和做出錄用決策，小組討論結束以后，考官要根據應聘者的表現進行打分。在打分前，考官可以進行討論。通過交換意見，評分者可以補充自己觀察時的遺漏，對應聘者做出更加全面的評價，但不能影響自己的主要判斷。然后根據評分結果做出錄用決策。至此，一次完整的無領導小組討論就全部結束了。（三）操作“評價中心”模塊的收獲通過操作“評價中心”，我認識到評價中心是多技術多方法的綜合應用，不是一種單獨的測驗方法或技術，而是多種測評方法與技術的綜合應用。通過實際操作，了解到了一些相關的具體的概念，比如：單個的心理測驗、面試或工作情景模擬都不能稱為評價中心。而是以通過對目標崗位的工作分析所獲得的工作內容和職務素質要求作為出發點來設計測評技術。然后還有知道評價中心一般包括一組情景模擬練習，情景模擬測評是評價中心的最為顯著的特點，尤為強調對相關工作的情景模擬性。多名評價員共同作出評價。每一被試的評價結果都要由數名評價員經過多次討論共同得出。評價中心也被稱為發展中心、職業發展評價中心、潛能評價中心。一旦評價中心將測評結果反饋給候選人，對候選人而言，整個評價過程就是一個很好的培訓過程。通過評估報告和具體行為表現的反饋，候選人便知道了自己的素質狀況在人群中的位置，知道自己的優勢領域，有待發展的素質，知道了在今后工作中如何揚長避短，積極發揮自己的特長，并在行為層面改進自己，有意識地培養彌補自己的劣勢，成為更為優秀的人才；同時對于候選人中存在的共同不足，可以開設專題性培訓課程。所以說評價中心技術除了是一種最有效的人才選拔工具，是人才的試金石，同時對人才的培訓、職業生涯規劃等均有很強的應用價值。同時，也讓我對自己有了一個更加客觀真實的了解和認識，了解了這些對我自己以后尋找工作是大有裨益的！四、總結一周的時間說長不長說短卻也不短暫，這一周里，在劉丹老師的正確指導下，我們完成了人員素質測評的課程設計。這一周，天氣很熱，但是大家都堅持下來了，我覺得我們學習到的不僅僅是課程設計帶來東西，還有很多良好品德：譬如，堅持不懈等等，同時，通過課程設計了解了相關的具體的知識，把知識從書面轉化為實際的操作，鞏固了學習的知識。同時也認識到了自己的不足之處。因此，在新的學期，我覺得自己要在以下幾個方面加以注意：首先，在學習專業課的時候要注意理論聯系實際。注意將課本上的知識應用到日常的操作中，真正做到學以致用。只有這樣，才能做到目的明確，才能有足夠的學習動力。其次，在學習過程中要經常與同學進行交流，討論所遇到的問題，并一起解決。在討論中解決問題，會節約很多時間，并且在交流的過程中，我們也可以學到更多的東西。課程設計已經雖然結束了，但這次課程設計帶給我的心得卻不會忘卻，在以后的學習中要不斷總結，不斷改進，使自己的成績有新的提高。第二篇：人員素質測評第十章：測評結果的分析與報告第一節數據綜合概念：如何把零散的項目指標分數綜合為一個總分數的方法。常見的有以下幾種：一、累加法把各指標項目上的得分直接相加二、平均綜合法把各項指標得分作算術平均數運算求出一個總分三、加權綜合法根據各個指標項目之間的差異，對每個指標的得分適當擴大或縮小若干倍再累加的一種方法。特點：是對累加法的改進，不僅綜合了被測者在各項指標上的得分，而且體現了各個指標在整體中的重要程度，因而顯得更加合理。缺點是有削峰填溝之弊，不便于拉開檔次。比較復雜的素質測評中權重還可以隨著不同被測者得分的情況變化。四、連乘綜合法把各指標上的得分直接相乘得到一個總分；優點是便于拉開檔次，靈敏度高，但容易產生暈輪效應，當一個指標上得分很小或為零的時候，整個測評的總分因此也會非常小或為零。五、指數連乘法不但考慮了各指標上的得分，還考慮了指標的相對重要性。指數連乘法有利于拉開距離，區分被測評者的檔次。第二節內容分析一、整體分布整體分布分析的目的 在于 通過頻數分布表或分布圖了解在各分數段上的人數分布、最高分與最低分及其差距、偏態與峰態等情況。通過圖表的形式來分析素質測評結果的一種方法；有以下兩種分析方法（一）頻數分布表分析也稱次數分布表。常見的有 簡單頻數分布表 和 累積分布表和累積百分比分布表等不同形式。頻數分布表分析，即是以頻數分布表形式來分析素質測評結果的整體分布情況。編制簡單頻數分布表的步驟是：求全距；決定組數和組距決定組限登記頻數而 累積頻數分布表的制定需要加上第五步；——（二）頻數分布圖分析圖形化的頻數分布圖即為頻數分布圖，也稱次數分布圖，以曲線或折線來表示相應的頻數分布表的一種形式。常見的有直方圖和多邊圖兩種。直方圖是以面積來表示各組頻數分布，即用位于橫軸上各組上下限之間的矩形面積表示各組頻數之間分布的情形。作橫軸作縱軸按各組的頻數定出在縱軸上的高度并作出與橫軸平行的直線，這一直線邊與相應的上下限延長線加成一個并立的直方圖。二、總體水平分析總體分析則是通過眾數或平均數分析，把握全部被測評者的一般水平。三、差異情況分析包括 整體差異分析 與 個體差異分析。整體差異分析： 包括 兩級差、平均差、方差、標準差與差異系數等不同形式。都表示了總體的平均差異情況，差異量越大，說明總體內部個體之間的素質水平差異越大。第三節結果報告素質測評實際上是一個搜集信息、處理信息、輸出信息或反饋信息的過程，那么測評結果報告就處在最后一個環節——測評信息的輸出或反饋環節，是素質測評必不可少的重要環節。一、報告方式按形式分常見的有 ———— 口頭報告、分數報告、等級報告、評語報告 按內容分————有分項報告、綜合報告所謂分項報告：即按主要測評指標逐項測評并直接報告，不再作進一步的綜合。優點：全面詳細、缺點：缺乏總體可比性，只能做出單項比較；