淺析高中美術教學中的生活化教學(完整版)

　　

【正文】 （盡管愛說的孩子現在發展還不到一半，還是有信心的）。例如，在學習“蔬菜”部分知識時，由于很多學生有市場買菜的經歷，教師就可以給出幾幅圖畫要求學生發揮聯想和想象，編寫一個小故事；也可選擇與買菜相關的故事，布置學生畫出相應的圖畫。其次，教師還要善于運用多媒體創設生活情境。關鍵詞：小學美術；生活化教學；教學策略生活化教學就是指根據小學美術課程的特點，將教材內容和學生的實際生活相聯系，使小學生產生探究興趣，在生活中體驗美術課程特有的美感，從而形成正確的審美，并利用美術知識和技能來表述實際生活中的各種事物。高中美術教育應該在完成課堂教學任務的同時，讓美術教育實踐化，將美術教育與實際生活有機地結合起來，讓美術教育的藝術性和趣味性在生活中得到充分的展示。這樣，學生不僅能在課堂上吸收教師所講的知識內容，而且可以增強其對美術的興趣。高中生在教師的引導下學習和創作藝術作品，不僅是對藝術品的創作方法和技能的學習，也是對優秀文化的學習。一方面，一些學校對高中教師的美術教學缺乏一種科學的、具有執行性的標準，有的學校甚至沒有標準。一些美術教師的教學往往與其他科目的教學方式無異，教師拿著教材，向學生講述美術的歷史、美術作品的人物、繪畫的基本要領以及如何欣賞一幅藝術品。生活化。第一篇：淺析高中美術教學中的生活化教學淺析高中美術教學中的生活化教學【摘 要】素質教育的不斷發展，使得高中美術在高中課堂教學中的地位發生了急劇的轉變。問題。而學生期待的美術課則更多的是實際操作，是教師帶著學生，拿起畫筆，真刀真槍地進行繪畫、雕刻等。這樣美術教師工作時便缺乏積極性。高中生若能在美術教師的指導和引領下，主動進行藝術創作和鑒賞的實踐，久而久之，必能將自己的個性、風格融入藝術創作，從而提升自己的文化修養。因此，高中美術教師在選擇課堂教學素材時，一定要緊貼高中生生活實際，這樣更有利于達到美術教學的目的。美術教育的真正目的是在生活中感受美、發現美、創造美。通過生活化教學，學生接受、掌握和鞏固知識的能力大大提高，對于解決生活中的各種難題也大有幫助，教學效果較好。例如，在學習“各民族朋友”部分知識時，首先教師可提問小學生：“大家都知道自己是什么民族嗎？自己所代表的民族的人群有哪些特點呢？”我們國家一共有56個民族，教師可通過多媒體圖畫和視頻等，讓學生盡可能多地去了解一些其他民族的衣著和當地的生活習慣等。在學生具備了基本的技能之后，教師可要求他們根據自己的實際觀察，畫一畫媽媽洗菜、炒菜時的樣子等。在課堂上，我著力讓學生習慣于“說想法”，說想法就是說思路，說思維的過程。通過表揚樹立榜樣，帶動大家敢想敢說。培養學生信息素養其一包括處理問題方法的掌握。”但是，我話鋒一轉，說：“大家可以擁有屬于自己的文件夾，用來保存自己的文件”。因此在課堂教學中，我讓學習內容與生活緊密聯系，著重強調了分類存放文件的便利性。然而課后反思時，我又在想如果把搜集到的生活中的藝術字素材直接呈現給學生，是不是會更具視覺沖擊力、更能直達主題。學生興趣很高，有的畫了升旗臺、宿舍樓；有的畫了坦克和汽車；還有的畫了教室里多媒體的大屏幕等，通過畫學生身邊的人與物，提高了操作技能。注重創設生活情境 讓學生獲得真實體驗在生活化的信息技術課堂教學中，創設現實生活中的真實情景，可以激發學生探索新鮮事物的興趣，點燃學生對信息技術知識和技能的求知欲。讓學生在生活實踐中，用所學的知識和方法去解決問題。在多年的幼兒美術教學活動中，本人就“幼兒美術教學活動中生活化的教學策略”做了一些粗淺的嘗試，取得了一些效果。本學期，我抓住了這個十分生活化的教材內容，設計美術活動《美麗的小花傘》，讓孩子們結合自己的生活體驗和實踐經驗來裝飾“傘面”的花紋。美術教育生活化就是通過讓幼兒親身去感受生活，親自去探討他們自己感到好奇的事物，滿足好奇心，激發幼兒的學習興趣，主動參與到活動中去，也為美術表現積累了情感經驗其它有用的經驗，奠定良好的美術表現基礎，使幼兒達到愿說樂畫的境地。《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。我們還把稻草請進教室，讓幼兒的運用稻草制作稻草人或是稻草貼畫、麥稈貼畫，用自已喜歡的美術方式進行美術表現活動。一堂優質美術課是可以把這些作用發揮出來的，但是，很多美術老師認識不到這一點，總以為自己所教的美術科知識并不為高考所用，因此，常常把自己本人和自己所上的美術課給邊緣化了，換言之就是不重視。教師必須及時地轉變美術教學觀念，把培養和提高學生的審美能力、增強學生愛國主義精神，陶冶情操，培養學生良好的品德、意志，提高學生的觀察能力、注意能力、想象能力、形象思維能力和創造力等當作主軸貫穿于教學的始終。新課改下教師不能“死”教課本上的內容，要因地制宜，挖掘當地文化，就會發現各地有各地的優勢。”這句話強調了兒童學習興趣的重要性。和其它科目一樣，教師的評價對學生的學習是最有影響力的，評價得當會對學生產生激勵作用，直接關系到學生美術學習的積極性和學生自身人格的健康成長等諸多問題。如此說來，評階活動中的一些鼓勵性與表揚性的評價語言不正是教師給學生最好的學習“禮物”嗎！學生受到教師稱贊，他們的心情是無比興奮的，也許將成為巨大的推動力促使他們以更大的熱情投入到下一次的學習活動中去。作為美術教師，我們要為那點“影響”而不斷地去鉆研、探討，大膽開展具有特色化的美術教育教學。《美術課程標準》中指出：“對學生美術作業應采用多樣的評價方法。因為在高中像美術這類不作為高考考察對象的科目往往會被學生“冷”視，所以要把課上好，首先是怎么做到讓學生對美術課感興趣。忻城有紅水河風光、有全國乃至亞洲現存規模最大，保存最完整被譽為“壯鄉故宮”的土司建筑群、有忻城聞名的民間工藝壯錦等都具有重要的美術教育價值。比如，在一堂美術欣賞課上，當欣賞到米勒的《晚鐘》、《拾穗者》、《倚鋤男子》等繪畫作品時，我除了引導學生分析這些作品的構圖、色彩以外，最大的教學亮點是還從作品中聯系到現實農民的勞動情景，讓農村來的學生介紹田間勞動情景，甚至讓學生們走入田間地頭親身體驗農民的勞動生活，再組織學生談論自己的感受。甚至有的教師甩開剛剛取用的普通高中課程標準實驗教科書，說白了就是不想用、不懂用教材。它讓我感受到“生活中教學材料”所帶來非凡意義的同時，也讓我更加了解“生活中的教學材料”不僅能帶給孩子們與眾不同的美術體驗，更能很好地激發的幼兒創作欲望。材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用非凡的材料會使幼兒產生更濃烈的創作欲望。這樣在進行美術創作時就感到輕松有內容可畫。我通過課件，引導孩子們觀察了不同小花傘傘面上的美麗圖案，介紹傘面上圖案的排列規律，嘗試與幼兒進行直接互動，引起全班小朋友積極回應。生活化的美術活動是立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷