第3課《畫虛線》教案-文庫吧

【正文】 關(guān)的幫助內(nèi)容。如果不了解你遇到的問題在哪一類標(biāo)題里去找，還可以使用“索引”和“搜索”命令進(jìn)行相應(yīng)的查找。生練習(xí)使用幫助主題三、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲四、本課小結(jié) 后 反 思這節(jié)課，我認(rèn)為最大缺陷是時(shí)間沒有把握好，教學(xué)節(jié)奏較慢，以至于后來為了趕內(nèi)容，知識(shí)講的不清楚，重難點(diǎn)之處沒有得到提示與重復(fù)，以至于學(xué)生不能很好的完成任務(wù)，這可能因?yàn)檎n前的導(dǎo)入部分過多造成。另外學(xué)生課堂氣氛不活躍，沒有真正與老師互動(dòng)起來，每一步任務(wù)的反饋效果也沒有充分利用，以至于學(xué)生錯(cuò)了之后還是錯(cuò)了。下面我把我這節(jié)課的教學(xué)想法說一下。我認(rèn)為信息課，不同于其它課，有充分的資源可以利用，而且學(xué)生本身也對信息課感興趣，所以課前我做了兩個(gè)課件，一個(gè)課件是向?qū)W生展示世界上的各種曲線圖形，讓學(xué)生不但接受美的熏陶，感受到曲線的美麗神奇以及無處不在，讓學(xué)生體會(huì)因?yàn)榍€的存在讓生活與世界都多了一份精彩，從而為導(dǎo)入新課作鋪墊，另外圖片展示也可培養(yǎng)學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)的好奇與興趣，直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。另一個(gè)課件是本節(jié)課三個(gè)任務(wù)的對象，通過圖片的對比，更直觀地體現(xiàn)三種不同曲線，我設(shè)想讓學(xué)生自己觀察對比找出區(qū)別，然后再解決問題。在導(dǎo)入部分，我先播放課件，然后再圖中找出今天上課的主角——曲線，然后讓學(xué)生找一找身邊有哪些曲線，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生感受曲線，貼近曲線，在學(xué)生們紛紛舉手中調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在看曲線，找曲線后，我總結(jié)一下，得出：曲線無處不在！生活因曲線變得更精彩，那我們就來畫一畫曲線吧！這時(shí)讓學(xué)生打開“畫圖”軟件，接著，我出示課件二，并讓學(xué)生觀察畫出第一種曲線，有兩個(gè)彎的曲線，我將給學(xué)生兩分鐘時(shí)間嘗試著畫一畫，（之前提示根據(jù)前一課“畫太陽”的三個(gè)步驟來畫一畫）此時(shí)我將巡回觀察學(xué)生情況，2分鐘到時(shí)，找畫的好的同學(xué)說說她的畫法，邊講解邊操作，其它同學(xué)觀看聽講。這樣做是因?yàn)閷W(xué)生在自己嘗試了之后就會(huì)有疑問，而在學(xué)生有疑問時(shí)，給學(xué)生正確的指導(dǎo)與解答，這時(shí)效果是最好的，而單純的老師先講解學(xué)生后操作的模式不符合小學(xué)生的心理，因?yàn)閷W(xué)生往往還有點(diǎn)眼高手低，心想不就是畫一條曲線嘛，用得著那么麻煩嗎！這種心理使學(xué)生不樂于聽講，而喜歡自己動(dòng)手解決問題，所以針對這種心理特征，我用了“學(xué)生先嘗試——遇到疑惑——給予指導(dǎo)解答”這種模式來教學(xué)，而讓學(xué)生操作講解取代老師講解，使因?yàn)閷W(xué)生年齡相仿，他們之間的語言與理解能力更相似，容易理解。之后，我讓學(xué)生按照剛才說的方法自己動(dòng)手操作一下，這是糾錯(cuò)階段。這樣第一個(gè)任務(wù)完成了。我再出示課件二中的第二種曲線（一個(gè)彎的），讓學(xué)生自己觀察出這兩種曲線的區(qū)別，在找出區(qū)別后，請學(xué)生動(dòng)手嘗試，在此次嘗試中我估計(jì)學(xué)生會(huì)有疑惑，所以中途我給大家提示：兩個(gè)彎的曲線“三步走”是：先直線，后拖動(dòng)兩次。那一個(gè)彎的曲線當(dāng)然也是先畫直線，后拖動(dòng)一次機(jī)，那還有一次拖動(dòng)怎么辦？（可以理解為在一個(gè)彎的地方拖動(dòng)兩次，第一次卡拖動(dòng)好了，第二次在原地單擊一下，相當(dāng)于單擊把曲線固定住一樣）在我提示后，學(xué)生再次動(dòng)手操作。完成后出示課件2中第三種曲線，請同學(xué)找區(qū)別。（封閉的曲線）這一點(diǎn)，我覺得有點(diǎn)難度，所以當(dāng)學(xué)生嘗試一分鐘后，因我估計(jì)較難，會(huì)的同學(xué)較少，所以我盡量早點(diǎn)提出提示：畫剛才兩種曲線時(shí)，都是先畫一條直線，直線起點(diǎn)，而封閉曲線的起點(diǎn)與終點(diǎn)是同一點(diǎn)，所以我們只要畫一個(gè)點(diǎn)就可以了。而且封閉曲線的三步都是三個(gè)點(diǎn)，相當(dāng)于一個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)。后讓學(xué)生操作。這樣本節(jié)課我們運(yùn)用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”中三個(gè)任務(wù)都已完成，接著我給他們布置作業(yè)：用曲線畫出一支柳條。這樣設(shè)計(jì)是為了將曲線運(yùn)用到實(shí)際中，也是為了鞏固練習(xí)之效。在這5分鐘里，我將巡回觀察，對個(gè)別指導(dǎo)，并讓每組的信息小組手檢查本組同學(xué)情況，最后請畫的好的同學(xué)展示作品，同學(xué)給予鼓掌。這樣一節(jié)課內(nèi)容已晚場，老師帶領(lǐng)學(xué)生回憶，同時(shí)，為下節(jié)課保存文件作下埋筆。以上是我的教學(xué)設(shè)想流程，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有許多問題與突發(fā)問題沒有得到很好的解決。在銜接上不流暢自然，整節(jié)課聽起來有些環(huán)節(jié)很突然，這可能是備課不充分，不熟練的緣故，特別是有時(shí)自己也有些淤塞，不知道下一步進(jìn)行什么，用什么過渡銜接，比如在學(xué)生操作是，我應(yīng)先讓學(xué)生觀看圖片，并暗示這是兩個(gè)彎的曲線，在面對突發(fā)問題時(shí)應(yīng)變能力不足。如當(dāng)觀看黑白抖動(dòng)感的圖片時(shí)候，請大家找一找特征，一位同學(xué)起來回答說是黑色與白色組成的、、話題越跑越遠(yuǎn)，本來我想用這副神奇的圖片告訴大家曲線的神奇，卻得到以外的回答，而當(dāng)時(shí)我只簡單打斷學(xué)生回答，沒有給予正確引導(dǎo)，又如在畫一個(gè)彎的曲線時(shí)，我本以為挺難的，學(xué)生不會(huì)，所以設(shè)計(jì)了自己講解，卻沒想到學(xué)生都會(huì)，因?yàn)樗麄儎?dòng)作還未完成，所以錯(cuò)誤未形成，這時(shí)我找了一位同學(xué)回答，同樣她的操作未完成，所以缺點(diǎn)未發(fā)現(xiàn)，這時(shí)我只簡單補(bǔ)充一下還要單擊一次，而學(xué)生沒有看到問題，所以不明白為什么還要單擊一次。我想，當(dāng)時(shí)我可以對他說，請?jiān)佼嬕粭l直線，此時(shí)他鼠標(biāo)移動(dòng)了，問題也就產(chǎn)生了。這時(shí)我再說為什么會(huì)這樣，我血癌女冠這樣會(huì)更有效果。可惜當(dāng)時(shí)對此處理的不好。另外，由于時(shí)間把握的不準(zhǔn)，又為了趕時(shí)間，所以學(xué)生操作的時(shí)間較少，很多學(xué)生還未能完成任務(wù)就被迫停止下來進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。這可看出這節(jié)課的質(zhì)量不高。還有在重點(diǎn)處未強(qiáng)調(diào)。如在說明一個(gè)彎的曲線最后要原地單擊一下，但這點(diǎn)我只是提一下，學(xué)生未能重視，也造成效果不佳的原因。在最后的綜合練習(xí)中，我讓學(xué)生畫一個(gè)柳條，但可能三年級(jí)的學(xué)生理解能力尚有限，所以很多同學(xué)用其它工具畫出柳條。若當(dāng)時(shí)，我先出示一個(gè)成品給他們看，并介紹各個(gè)部分分別用什么工具畫的，這樣的畫學(xué)生有了一個(gè)更直觀更形象的任務(wù)后，更利于完成任務(wù)。在課后的評課活動(dòng)中，聽課老師都給了我許多建議與意見，也提出了疑惑，讓我看到更多要改進(jìn)之處。例如，學(xué)生課堂氣氛不積極活