高中英語分層教學策略研究（含五篇）-文庫吧

【正文】 趣的語言材料配合。為學生準備閱讀、聽力及其它材料。同學們利用這些材料進行學習、研究和交流作為課本的補充。通過這種活動，使他們理解外語學習不是單靠單詞、句子、語法就能學會的，而要在接觸大量的語言材料之后，在語言的復現中比較靈活、容易地掌握的。由于學生讀得多、聽得多、見得多，視野比較開闊，在學習語言的同時，也了解一些英語國家的文化，有了“語感”。四、問題討論一年的分層策略研究，我覺得教與學是一門科學，也是一門藝術，需要我們教育工作者不斷地去研究、探索，以滿足素質教育的要求，適應社會快速發展的要求。在分層教學活動中如何把教學重點從“教”轉移到“學”上，把課堂上大部分時間給學生作實踐活動，學生變被動為主動，成為教學活動的主體，充分發揮學生學習的主動性，使各類學生的思維進入最佳狀態，從而對所學內容印象深刻，理解透徹，有利于記憶的保持，達到良好的教學效果。學生自己討論、自己思考問題，達到開發智力，掌握發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養開拓精神和獨立工作能力，學生以“主人翁”的身份積極主動地參加各種教學活動，創造十分活躍的教學氛圍。學生基本上能學到、學好所學內容，從而減輕課外負擔，真正向素質教育轉軌。同樣教師的“導”，要導在關鍵上。在突破難點，重點時，教師深入淺出，畫龍點睛，發揮自己的指導作用。在分層教學活動中不但對各類學生要正確引導，而且要及時鼓勵。總之，在分層教學活動中，教師應把主要精力放在怎樣才能更好地起指導作用上。第二篇：初中生物分層教學策略的研究《初中生物分層教學策略的研究》課題結題報告寧河縣趙本中學韓春明一、課題研究提出的背景新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”。但在我們平時的生物教學中，不同類型的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學生不聽話，搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。二、課題研究的意義（一）選題的理論意義，用全面發展、因材施教的觀點看待學生。關心、愛護、激發學生的潛能，是不同程度的學生都能得到 充分的發展。從而提高學習成績，促進學校整體教學質量的提高。（二）選題的實踐意義：為了給重點中學輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養，中等生和后進生的學生不能得到相應的發展，形成兩級分化，為了改變現狀，需要對各科進行分層教學，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，使教學水平達到一份嶄新的水平。，同時結合我校的實際情況，我們在學科上主要對生物學科，其次語文、數學、3個學科進行研究。根據我校的實際情況，現階段我校只重視尖子生的培養，忽視了中等生和后進生的培養，形成了大部分后進生，給學校教學帶來了一定程度的損失，因此讓每位學生在每個教學環節中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略。摸索出切實可行的方法，以便更好地推動初中生物教學，真正為“促進每個學生的充分發展”奠基。三、課題研究的理論依據因材施教原則。筆者通過大量調查，發現造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。“最近發展區”原理。前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，讓學生一伸手就夠得著，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。實行分層教學，便于教師把難度確定在學生的“最近發展區”之中，使教學能適應學生現有的心理發展水平，更好促進學生心理結構的建構和完善。四、課題研究的目標（一）通過本課題的研究，教學過程中實現教師角色、思想觀念及教學方式的轉換；提高教師的教學水平、利用因材施教的原則使學生全面發展。（二）通過本課題的實施，教師能恰當用分層教學的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，學生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，使我校教學達到一份嶄新的水平。（三）通過本課題的實施，學校摸索出一條使不同層次的學生都能得到充分發展新方法、新策略。五、課題研究的內容1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價六、課題研究的研究方法：抽樣問卷法。通過對學生的抽樣問卷調查，把握第一手材料，了解當前學生學習的真實狀況，對學生個別差異的實際情況和學生內在動力的差異性的調查，進而進行有針對性的分層研究。文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論和教學經驗，更好地為分層教學提供理論支撐，更好地實現教師的觀念、行為方式的轉變和提升。行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探究性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結成果和推廣運用相結合。個案分析法。不斷地收集典型課例、教學中的典型細節以及學生個體研究案例，從中發現和提煉科學有效的措施，及時地進行推廣。經驗總結法：在課題研究的過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂課題實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等。七、課題研究的步驟1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價八、課題研究的主要過程第一階段（20142015）準備階段： 制定研究方案，收集資料第二階段（20162015）實施階段：本階段主要任務是目標實施，調查研究，閱讀提升，總結提煉。撰寫教學隨筆、自我反思、課堂教學自我診斷以及教學論文。第三階段(20152016)結題階段： 匯總所有資料和研究成果。撰寫結題報告。九、本課題研究成果在分層教學上研究出了一些具體的可行性方案。建立了生物分層教學的評估標準和體系，將形成性評價與終結性評價相結合、自評與他評相結合，再此過程中掌握不同層次學生的情況，采取了相應的措施，取得了較好的效果。經過近一年評估的嘗試，七年級（1）班、（2）班，八年級（1）、（2）班學生學習生物的興趣大大提高了，他們改變了學習方法，既提高了學習能力，又培養了科學素質。建立生物評價體系前后學生學習生物情況統計結果（七個班取得平均值）分析如下（見下表）。建立生物評估系前后學生學習生物情況統計表 班級內容 統計結果建立前 建立后 課堂學習與作業 得A72%，得B28% 得A95% 對生物學知識的掌握程度 得A85%,得B15% 得A97%,得B3% 生物實驗的參與和成效得A82%,得B18% 得A100% 對生物與環境的關注 得A31%,得B52%得C17% 得A84%,得B16% 參與生物活動 得A68%,得B32% 得A100% 生物知識與生活 B24%根據不同層次學生的心理的差異進行了心理疏導和激勵教育，取得了良好的效果。對于C層學生用名人為榜樣激勵他們，使他們樹立自信，一步一個腳印地逐漸提高自己的成績。對于部分學習實在無法提高太多的學生，更應做好思想工作，以免因為在班級里因為成績自