高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略研究含五篇-wenkub

　

【正文】 有學(xué)生具備基本英語(yǔ)素養(yǎng)。對(duì)“大膽發(fā)言”、“主動(dòng)提問(wèn)”、“閱讀報(bào)刊”、“寫英語(yǔ)周記”四個(gè)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后的差異作了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后都比實(shí)驗(yàn)前有明顯的提高。③演短劇。（5）關(guān)于提高學(xué)習(xí)積極性的策略。在教學(xué)過(guò)程中，多提高這類學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，并盡力把課上得生動(dòng)些，使這些同學(xué)也有內(nèi)容可聽(tīng)。三是多注意國(guó)外的風(fēng)土人情，注意他們的習(xí)慣用語(yǔ)。（3）關(guān)于掌握良好學(xué)習(xí)方法的策略。這樣，他們的自控能力會(huì)越來(lái)越差。讓他們學(xué)會(huì)吸取教訓(xùn)，讓他們明白：要經(jīng)得住挫折，只有具備堅(jiān)忍不拔的毅力，勤奮好學(xué)探索創(chuàng)新的精神，才能獲得成功。請(qǐng)他們談?wù)勔郧暗慕?jīng)歷，挖掘目前的閃光點(diǎn)，讓他們有一種自豪感。是挫折，不是失敗。用加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、優(yōu)化課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方式，對(duì)每一課文作特殊的安排，做到合理、巧妙。所選取實(shí)施班總體學(xué)習(xí)情況在高三年級(jí)中屬中下層次。這種教的結(jié)果只能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異越發(fā)嚴(yán)重，實(shí)際上這正是應(yīng)試教學(xué)的具體反映。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分顯著差異的間接原因是教師的教。有的學(xué)生在英語(yǔ)方面雖然下了很大功夫，但仍學(xué)不好。有的學(xué)生在初中階段相當(dāng)程度上是靠老師“逼”上去的。近幾年來(lái)我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入我校的學(xué)生，經(jīng)過(guò)二到三年的學(xué)習(xí)后卻產(chǎn)生了十分顯著的差異分化。第一篇：高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略研究高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)分層設(shè)計(jì)研究――關(guān)于部分困難學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效的研究一、問(wèn)題的提出課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。面對(duì)著這殘酷的現(xiàn)實(shí)，我經(jīng)過(guò)觀察、訪問(wèn)、座談，感到這里的原因很多：（1）自卑心理。每天有老師盯著，相對(duì)機(jī)械的學(xué)習(xí)比較有效。他們往往對(duì)教師上課的內(nèi)容不加理解，死記硬背，死啃書本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不會(huì)舉一反三，觸類旁通，久而久之，他們的學(xué)習(xí)效果可想而知。任何一種教的要求應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生，也就是使面臨的學(xué)生都應(yīng)有所發(fā)展和長(zhǎng)進(jìn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我提出了“教學(xué)活動(dòng)分層設(shè)計(jì)研究”的課題，其目標(biāo)是針對(duì)教與學(xué)的的實(shí)情提出解決客觀存在問(wèn)題的方法，使“教有成效，學(xué)有所得”。按造成學(xué)習(xí)落后的主要原因?qū)W(xué)生進(jìn)行分類：屬自卑心理的有6人，占12％；存在不良習(xí)慣的有10人，占20％；存在不妥方法的12人占24％；基礎(chǔ)薄弱的8人占16％。如上Soccer這一課，設(shè)計(jì)各種問(wèn)題讓學(xué)生討論，有針對(duì)性地使各層次學(xué)生都有能力有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，發(fā)表對(duì)足球的看法。任何人都會(huì)遇到挫折，要鼓起勇氣，樹(shù)立信心，不斷尋找成功的方法。采取科學(xué)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。（2）關(guān)于消除學(xué)習(xí)上不良習(xí)慣的策略。針對(duì)這種情況，我有時(shí)當(dāng)場(chǎng)叫他們做一些練習(xí)，隨時(shí)叫這些同學(xué)進(jìn)行課堂活動(dòng)，不給他們依賴的機(jī)會(huì)。給這類學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法。對(duì)于日常生活中的英語(yǔ)，諸如電器上、包裝上、廣告英語(yǔ)等都注重實(shí)用性，特別是要注意語(yǔ)境，通過(guò)整體理解來(lái)掌握其用法。我多做有心人，經(jīng)常搜集一些國(guó)外風(fēng)土人情，小幽默等介紹給學(xué)生，讓這些學(xué)生參加課堂活動(dòng)，講一點(diǎn)簡(jiǎn)單的事，使其感到自己的價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)好外語(yǔ)的基礎(chǔ)條件，而不斷培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣是學(xué)習(xí)外語(yǔ)積極性的保證，所以在教學(xué)中要運(yùn)用多種方法不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的濃厚興趣。讓學(xué)生表現(xiàn)自我能力，施展才華。這個(gè)班的同學(xué)在高三具有代表性的綜合練習(xí)中的成績(jī)達(dá)到了高三年級(jí)十個(gè)班中的第7名，是十個(gè)班中的第3名。我們強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、層次性，讓每一個(gè)學(xué)生都抬頭走路，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的自信，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功。我們堅(jiān)持開(kāi)拓課外學(xué)習(xí)天地，用課外小組活動(dòng)補(bǔ)充單一的課堂教學(xué)，課外組織英語(yǔ)演講、英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，用豐富的課外活動(dòng)配合課堂教學(xué)，同時(shí)又把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動(dòng)中去，形成課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們利用這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和交流作為課本的補(bǔ)充。在分層教學(xué)活動(dòng)中如何把教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把課堂上大部分時(shí)間給學(xué)生作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使各類學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，理解透徹，有利于記憶的保持，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在突破難點(diǎn)，重點(diǎn)時(shí)，教師深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。但在我們平時(shí)的生物教學(xué)中，不同類型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。關(guān)心、愛(ài)護(hù)、激發(fā)學(xué)生的潛能，是不同程度的學(xué)生都能得到 充分的發(fā)展。根據(jù)我校的實(shí)際情況，現(xiàn)階段我校只重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了中等生和后進(jìn)生的培養(yǎng)，形成了大部分后進(jìn)生，給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了一定程度的損失，因此讓每位學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。四、課題研究的目標(biāo)（一）通過(guò)本課題的研究，教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換；提高教師的教學(xué)水平、利用因材施教的原則使學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查，把握第一手材料，了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的實(shí)際情況和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的差異性的調(diào)查，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的分層研究。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂課題實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。撰寫教學(xué)隨筆、自我反思、課堂教學(xué)自我診斷以及教學(xué)論文。建立了生物分層教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，再此過(guò)程中掌握不同層次學(xué)生的情況，采取了相應(yīng)的措施，取得了較好的效果。對(duì)于C層學(xué)生用名人為榜樣激勵(lì)他們，使他們樹(shù)立自信，一步一個(gè)腳印地逐漸提高自己的成績(jī)。在生物教學(xué)中利用本學(xué)科的特點(diǎn)，利用課堂教學(xué)激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，而且收到了事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生生物素質(zhì)的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。自己撰寫的教學(xué)論文《分層教學(xué)點(diǎn)滴談》獲得縣級(jí)教育學(xué)會(huì)論文三等獎(jiǎng)。十一、參考文獻(xiàn)；高效課堂；【M】華東師范大學(xué)； 、王漢瀾: 《教育學(xué)》 北京人民出版社 ：《教育最優(yōu)化通論》；上海教育出版社《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》（《中學(xué)數(shù)學(xué)教研》）2000年第6期：《信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的理論思考與實(shí)踐研究》中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng)《淺談高中生物分層教學(xué)實(shí)施方案》學(xué)習(xí)方法報(bào)教研周刊2011年43期；在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的觀察力［J］；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器；2007年ZI期［J］；首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)；2004年04期第三篇：《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究》心得體會(huì)《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究》心得體會(huì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效途徑。我對(duì)以下幾點(diǎn)感觸頗深。二、教學(xué)方法錦上添花教學(xué)方法就象是烹飪大師的廚藝。好的廚藝讓優(yōu)質(zhì)的食材變得讓食客們愛(ài)不釋”口”，全盤消滅。英國(guó)教育家約翰〃洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興致高，心里想做的時(shí)候。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、公正。比如，某個(gè)學(xué)生的字寫得不好，老師可以這樣說(shuō)：“你的字寫得很正確，如果再寫工整、美觀一點(diǎn)就更好了。古人云：“感人心者莫先乎情。關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學(xué) ；享受喜悅學(xué)生進(jìn)入初中的時(shí)候，由于起點(diǎn)相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，英語(yǔ)成績(jī)滿堂紅，每個(gè)學(xué)生都享受著學(xué)習(xí)的喜悅。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在不同程度上都能享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A層次分為AA2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，B層次分為BB2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，C層次分為CC2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，共六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組68人。不過(guò)，在分組過(guò)程中要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能使用“差生”、“學(xué)困生”、“雙