小學生自主閱讀能力的培養經驗交流材料(已修改)

　

【正文】 小學生自主閱讀能力的培養經驗交流材料關芳芳一、同步閱讀是農村學生的需求、教師的渴望通過調查問卷我們發現，農村小學生語文學習能力中，閱讀能力的水平較其它各項能力差。在語文測試中，學生閱讀能力測試成績偏低。外加農村留守兒童居多，圖書匱乏，家庭教育跟不上，語文課程標準要求的小學階段要完成的145萬字的閱讀量，農村小學生遠未達到。市場上課外讀物雜亂，教師無法集中引領閱讀，課外閱讀缺少切實的指導，學生就是放任讀，隨意讀,農村小學生的課外閱讀狀況令人堪憂。語文學科這一原本很容易激發學生學習興趣的學科，卻出現了教師怕教語文、學生不會讀書、不會表達的問題。二、同步閱讀拓展了語文教學的閱讀空間義務教育課程標準小學語文實驗教材的每一個單元都有一個特定的主題，就是引領學生有主題地讀書，培養學生廣泛的閱讀興趣，以達到“多讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。如何讓課堂教學與課外閱讀真正整合？如何將指導閱讀和自主閱讀進行銜接和整合？如何通過課外閱讀改變農村語文教學的狀態？　　 《同步閱讀》緊扣《語文課程標準》的精神和要求，內容與語文教材各主題單元同步，是課本閱讀與課外自主閱讀之間的過渡與銜接，是培養學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面，增加閱讀量的有效載體和最佳途徑。比如：關于“不忘國恥、振興中華”這一專題，在數量上語文課本是4篇，而同步閱讀教材是15篇，在內容上同步閱讀教材更加寬泛。在文本質量上正如人教版王林博士所說的：“同步閱讀的文章不像教材的文章那樣具有典范性，但文質兼美同樣是力圖達到的目標。”構建語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學模式，在相同的時間內，學生的閱讀量是傳統教法的四倍以上，正能彌補我縣小學生閱讀量普遍不足的缺憾。三、怎樣進行小學語文同步閱讀教學，推動同步閱讀教學向深層次發展。我們中心學校立足課堂，將語文教材與《同步閱讀》作為一個整體來研究，針對農村學生的實際，確立了教學目標，努力通過課堂教學與《同步閱讀》的有效整合，培養學生閱讀的興趣，指導學生閱讀的方法，提升學生的人文素養。我們建構了“一主一翼”的同步閱讀教學體系。“一主”，就是以人教版的語文教材為主體；“一翼”就是與教材單元主題配套的《同步閱讀》，采取一篇帶多篇，教師指導和學生自主學習相結合的方法，學課文是“教”，同步閱讀就是“扶”，自主課外閱讀則是“放”，將學生從課內引向課外，由文本引向文化，最大限度地實現“得法于課內，得益于課外”。實踐證明，這種與教材同步、有科學引領、有明確目標的閱讀深化了教材主旨，優化了課程資源，構建了省時、高效的閱讀教學模式，是其它閱讀無法比擬的，深受我縣小學語文教師、學生的歡迎。，總結和推廣學校和教師好的做法。在同步閱讀教學的研究中，我班語文的課堂教學正在發生著變化，我采用“三加三減”的做法，一要減去瑣碎的提問，加深閱讀的理解。二要減去無效的練習，加大閱讀的總量。三要減去迂回的講解，加大方法的指導。語文課以教材為依托，把“教材”變為“學材”，滲透讀書方法的指導，努力做到“得法于課內，運用于課外”。現在，我要求同學課前拓展閱讀，積累感知信息；課中拓展閱讀，擴展教材內涵；課后拓展閱讀，課內延伸課外。在課本單元學習之前開展“親子閱讀”，在課本單元學習之后開展“群文閱讀”。四、開展小學語文同步閱讀教學研究發生的變化，改變了教師的教學方式。由課內閱讀到同步閱讀再到課外自主閱讀，大大地擴展了農村學生的閱讀空間。請聽我和學生的感受。“我們終于有時間去讀書，而且不用為讀什么而犯愁了。”“特別值得推薦的是現在我校學生人手一冊的《同步閱讀》，它是一套極好的課外讀物，鞏固了課內所學過的讀寫知識，提高了孩子的語文綜合素養，有了它，農村孩子們閱讀的世界豐富多彩了，學生們的世界變大了。”“我們語文教師終于從字斟句酌的講解和永無休止的片段訓練中走了出來，把閱讀帶進了課堂。當把語文課堂真正交給學生的時候，我們突然發現原先的顧慮是多余的。學生的閱讀興趣由課堂延伸到了課外，孩子們的能力就在我們的‘放’中得到了鍛煉。”“我校是一所農村學校，現在走進我們的校園，處處都能感受到濃郁的閱讀氛圍，每個教室里都有自己班級的小小圖書角，上面的圖書都是孩子們從家里帶來的，課間，我們相互借閱。學校配備了圖書室，開設了每周一節的閱讀課，每天中午，我們可以去圖書室看書。”“和學生一起愛上閱讀吧！一個喜歡讀書的老師領著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行，多美好啊！”“在我們的語文教學中，課外閱讀已經納入了語文教學的軌道，充分利用《同步閱讀》教學資源，拓寬了語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。”，考試成績正在上升。“讓課外閱讀成為提高學生成績的推進劑。”通過問卷調查與教學質量檢測的反饋來看，我縣“構建語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學模式”課題研究后，學校之間語文成績的差距正在縮小，學生的閱讀能力、習作能力、書寫能力得到提高。低年級學生的識字量提高了，中高年級學生理解能力、讀寫能力增強了。一年級的小朋友讀過《小書包》，自己會編《新筆盒》。在兒歌朗讀會上，學生朗誦的有滋有味，博得家長評委的陣陣掌聲。每天早晨課前十分鐘讀書會，領讀班長像個小老師帶領大家在優美的語言文字中徜徉。實驗學校的六年級同學在畢業會上最寶貴的禮物就是孩子們自己匯編的美文冊，雖然封面沒有那么精美，但上面的每一幅插圖都是孩子們一筆筆描繪出來的；雖然有些語句還顯得稚嫩，但孩子們已經開始喜歡習作。現在，不少學校學生的文章在雜志、報刊上發表了。如果說，課堂閱讀教學，仿佛肥沃豐美的試驗田的話，課外閱讀，則如同無邊無際的綠色草原，讓孩子們自由奔跑，享受快樂。“今朝花勝去年好，料得明年花更紅。”同步閱讀實驗在我班就像剛剛種植的幼苗，雖然還未長成參天大樹，但長勢已經令人鼓舞。我堅信，這項實驗完全能夠讓我校小學語文煥發出光彩。 中村小學《小學生自主閱讀能力培養》小課題研究總結關芳芳 良好閱讀習慣的養成，是小學語文教學的一個重要任務，它更可以使人終身受益。從開展小課題研究以來，我圍繞“小學生自主閱讀能力培養”這一小課題，根據自己所定的研究計劃，主要開展了一下工作，也取得了一些成績。 一、本學期我主要采用了一下一些研究方法，培養小學生閱讀的興趣、讓他們慢慢養成每天閱讀的習慣。 調查研究法：運用調查研究法研究現實中學生閱讀的現狀和走向，有計劃、有步驟地調查、了解、分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。 行動研究法：運用行動研究法研究促進“每天閱讀”的實踐操作策略。 經驗總結法：運用經驗總結法對實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。 個案研究法：運用個案研究法研究學生在每天閱讀中的差異性。 二、扎實地進行理論學習。 理論是實踐的依據，只有在一定理論指導下的實踐才能體現出更高的價值。因此，我不但認真學習了關于“如何進行課題研究”的專題講座，還利用課余時間廣泛收集課題學習資料進行學習。學習了《開發語文課程資源搞好課外閱讀》、《教育科研方法》、《課外閱讀方法種種》等文章，以便豐富自己的知識儲備，更好地指導實踐。 三、重視課內外有效銜接。 平時能注重挖掘課內課文的拓展點，探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通的體系。通過課內外的貫通融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，適時的為學生推薦課外讀物。如：學習課文《爭吵》后，為學生推薦《愛的教育》；學習課文《巨人的花園》后，為學生推薦《格林童話》《安徒生童話》等童話故事書。學習《蟋蟀的住宅》之后，向學生推薦法布爾的《昆蟲記》等。在向學生推薦課外讀物時，還注重教給學生閱讀的方法。如：（1）引導學生學會選擇閱讀方法，如：瀏覽性的泛讀、品味性的精讀、探求性的速讀，還有圈點符號