如何上好小學一年級閱讀教學(已修改)

　

【正文】 第一篇：如何上好小學一年級閱讀教學如何上好小學一年級閱讀教學作為一名小學語文教師，在教學中經常遇到很多難以解決的問題，比如一年級的閱讀教學，常常讓我感到頭痛。因為我所在的學校是屬于較偏僻的農村小學，學生的學習風氣、學習態度以及學習積極性相較于城市的孩子都差了太多。再加上普通話不大準確，因此在閱讀教學上常常讓我感到心力憔悴。通過與同事們的討論、交流、思維的碰撞，更明確了新課程理論的目標導向，發現了教育教學過程中的許多不足，也找到了許多解決問題的辦法。我發現小學一年級的語文閱讀教學，不純粹是一種“閱讀”的教學，不純粹是一種只注重文本本身“多讀”的教學，而是一種非常復雜的活動過程。為了保證低年級學生的閱讀質量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合各項訓練活動。一、要注重培養學生良好的閱讀習慣首先，從養成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導學生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀準字音，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。”一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。這第一步還只是一年級閱讀教學的起步，但這一步雖艱難卻至關重要！二、激發朗讀興趣，多讀以達到正確、流利地朗讀課文在每一個學段的閱讀目標中，第一項一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”上課伊始，我們可以用生動的導語、圖片或創設相應的情景導入新課，激發學生的朗讀興趣。然后在興趣的激發下，去初讀課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、口到、心到、并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內容。如果拼音不熟練，我們可以范讀或領讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，我們應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎。在學生讀的過程中，我們一定要借助各種教學方法和手段，增強學生的朗讀興趣。可以通過同桌互讀、男好生讀、比賽讀等多種方式。在學生朗讀中或朗讀后，及時給予鼓勵評價，從而保持學生朗讀的興趣。三、通過多種方式引導學生有感情地朗讀，以情帶讀教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤其重要。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。.抓關鍵詞句，感悟品讀在朗讀時，如果能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。先抓住重點詞品讀，然后連貫起來讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。，引發共鳴，讓學生想讀、愛讀我們要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、聯系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。，分角色朗讀、表演朗讀表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節鮮明、富有童趣了。用表演讀的形式來表現課文內容，可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶； 通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現特點。，及時激勵和評價老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性的針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，我們可以說“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是太小時，我們就說“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。我們的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。“讀”是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養！第二篇：怎么上好小學一年級數學課怎么上好小學一年級數學課在課堂上，如何使剛入學的一年級小朋友都能全神貫注地聽老師講課，目不轉睛地注視老師的板書和演示，集中精力地思考老師提出的間題，專心致志地做老師布置的作業呢？這對于任何一個啟蒙老師來說，都不能不說是一個很值得研究的問題。因此，人們在探索培養兒童能力，發展兒童智力的過程中，都在特別著力地研究其注意的組織和培養。下面想從一年級數學教學來談談針對兒童注意的特征和規律，加強注意的組織和培養問題。一因勢利導，集中學生注意 注意是心理活動對一定事物的指向和集中。要集中兒童對一定事物的高度注意，要使兒童的心理活動集中和指向一定的教學活動，首先教師必須善于臨機應變。因原注意之定勢以利導，續原注意定勢于教學所期。一位教師準備教“大于”、“小于”的概念和符號。到了班上，只見滿座學生，雖然人在室內，卻心在室外：他們剛玩過蹺蹺板，余興猶濃，心神未定，還在戀戀不舍地談論著。津津有昧地比試著。教者雖宣布上堂，室內：,!了總是不能安靜。面對’著同學們的這種仿況，教師就勢提問：“同學們剛才下課時玩的什么？”大多數學生說：“蹺蹺板。”“大家都喜歡參加這種活動，這很好！其實這種活動中還有許多……心設計這節課的每個環節，是老師真正成為一個組織者、引導者、合作者的工作角色。應從學生已有的生活經驗出發，能在實際情境中融入數學知識的，就不能干巴巴的講，有學生熟知的，喜聞樂見的例子，就代替枯燥的例題，能動手操作發現學習的就不灌輸，不包辦代替。在新課改進行這么多天來，如何上，才是一節好課，我認為精心設計這節課的每個環節，使老師真正成為一個組織者，引導者、合作者的工作角色。怎樣讓一個教師真正成為一個引導者、合作者、組織者，說起來容易做起來并不是很簡單。“生活”走進課堂上課的目的是什么？是要學生掌握一定的數學知識，使學生從認知—學會—應用。怎樣讓學生學會并會應用，這是教師在上課前備課時需要花費很多時間思考的問題。通過二十年來的教學實踐，我認為應從學生已有的生活經驗出發，能在實際情境中融入數學知道的，就不干巴巴的講，有學生熟知的，喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題，能動手操作發現學習的就不灌輸，不包辦代替。比如：教學《簡單計算》這節課，我就沒有用書本上的例題，創設了一個情境，春天到了，下午學校開展值樹活動，要我們班參加6名男同學，4名女同學，你知道教室里還剩下多少名學生么？你是怎樣知道的？能說說你的想法么？應認為怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是換成學生熟悉的情境，他們就很自然的找到兩種解法：可以從總人數里去掉6，再去年4，也就是連減，也可以先想想一共派了幾名同學去，然后從總人數里一起去掉，學生自己列式，自己解釋，又讓兩個學生上黑板寫出兩種算法，更直觀、更形象。64－6－4 62－（6＋4）＝56－4 ＝62－10 ＝52 ＝52 62－6－4＝62－（6＋4）學生自己得出結論，一個數連續減去幾個數，等于減去這幾個數的和。這樣，學生理解深刻，記得也牢。接著我又用了一個情境來深化新知：一本書234頁，小明昨天看了66頁，今天又看了34頁，還剩多少頁沒看？，增強學習材料的“開放性”有的教材比較注重數學知識的系統性、嚴密性，而社會性、實踐性和活動性不足。教材向學生展示的是最終的結果，缺少過程和方法。“學生才是數學學習的主人，我們要關注人們的情感、體驗，關注他們的發展”。因此，我在教學中摒棄以教材為“圣經”，不敢越“雷池”一步的舊的教育觀，在深刻領會編者意圖的前提下，聯系學生的實際生活，調整充實教學教材，增加研究內容，設計操作項目，開放討論交流，變“教教材”為“用教材”，為學生創新學生提供可創造的空間。如：我教學《角的度量》大膽的沒有按老教法走，不是先教開口向左的角，再教開口向右的角，而是直接為學生提供一個開口向上的角，讓學生自己嘗試量角，并在小組交流的基礎上，找到三種量角方法。對于測量方法的總結，我也沒有套用教材上的現成法則，而是讓學生自己編口訣。這樣學生要在自主思考的基礎上，理清思路，選擇合適的語言，條理清晰的完成整個編制計劃。既培養了學生的數學思維能力，又鍛煉了學生的表達能力，而且給學生帶來了極大的成就感，增強了他們學習數學的興趣和信心。又如：《銳角和鈍角》一課 在學生已認識直角的基礎上，接著又畫出兩個角，讓學生說一說哪一個是直角的弟弟？哪一個是直角的哥哥？得到學生認可后，教師說明：小于直角的角起了名字叫銳角，大于直角的角叫鈍角。接著讓學生拿出自己已準備好的活動角，讓他們做成一個銳角，再做成一個鈍角，又讓學生說說生活中哪些地方有角？反思這節課我深深的感到：教學概念不是硬背出來的，必須在真正理解的基礎上記憶。如果學生不理解，背的拗口嚼蠟，即使硬背下來，也不會用，還忘的快，這樣的概念教學又有什么意義呢？對于學生來說任何一種新的概念是在實際情境中感悟出來的，是理解的基礎上構建起來的。特別是小學生，建立概念離不開多方位感知。手、腦、眼甚至耳、口并用，才能收到好的教學效果，像課堂中經常用的找一找、標一標、分一分、畫一畫、猜一猜，甚至讓學生為角起名字，當小老師講解。學生參與的是獲得知識的全過程，而不是模仿書本或教師提供的現成的答案，怎么能學的不透，記的不牢呢？第三篇：如何上好小學一年級體育課如何上好小學一年級體育課郭文冠一年級學生，是從兒童走向少年時期的初級階段，對體育課的認識深淺不一，基礎不一，身體素質也有差距。為使學生逐步形成良好的學習習慣，自覺鍛煉身體、形成團結活潑的班風，結合一年級學生的年齡特點，在大力抓好素質教育的同時，想方設法把生動活潑的教學方法溶入課堂之中。我認為上好一年級的體育課，主要從以下四方面的工作做起：一、嚴格要求，打好基礎俗話說：“萬事開頭難”。每節體育課的開始都幾乎經歷了：學生跑步到操場、報告人數、師生問好、宣布上課內容、集中注意力等這一教學常規，過程雖然只有短短的幾分鐘，在部分學生眼里只不過是“例行公事”罷了，但時間一長，有的學生就容易“疲”了下來，因此每節課雖然形式相同，但教師具體要求卻不能一樣。首先教師在