20xx年電大現代教育管理專題形成性考核及答案-wenkub

　

【正文】 教育主體、管理主體，能夠自主性地控制教育管理過程中的若干自變量，以使之產生預期的教育成績、管理效果。 （ 3） 放手讓學生組織自己的活動，實施自我管理 由 “他管 ”漸變成 “自管 ”，著力于培養學生自我管理的能力。 培養主人翁意識，要求我們在管理中做到作為管教的目標管理和發揮自主性的自我管理能夠有機地統一。 （ 2） 增強學生的班級主體意 識，實行目標管理 一個優秀的班集體的每個成員，必然把自己看成是集體的主人翁，都有高度的自覺性和自制力。 關于 “班級民主管理 ”問題，上海市打虎山路第一小學于 1998~1999 年間曾經在華東師范大學胡惠敏老師的參與下，進行過試驗。目前中學生心里話不愿對班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現。 三是在同一管理客體中，學生與其他管理要素如物質要素、資金要素、時間要素等相比，學生始終處于有意識的主動支配的地位，因而是班級管理工作成敗的決定要素。實施主體性教育，就是根據學生主體性素質發展的內在結構，社會發 3 展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發引導受教育者內在的教育要求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目 的、有計劃地組織、規范各種教育活動從而把他們培養成為自主的能動的創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。它是人區別與超越其他動物的標志，它最能體現人的本質力量。主體性教育的理論實踐研究成為當今教育改革的熱點問題之一。從學校與政府的關系看，學校擺脫了是政府下屬部門的境地，獲得獨立法人地位；從學校內部治理結構看，就是要制定學校章程，完善學校內部的決策、執行與監督機構及制約關系；從學校與社區的關系看，就是面向社會，樹立顧客意識和服務意識，與家長和社區建立積極的互動關系。 ？ 同意教材的觀點：教育市場化改革并不是把教育全部交給市場，而只是將市場競爭機制引入公共教育領域，改變過去僅靠政府單一手段直接配置教育資源的狀況。教育股份制辦學的本質是資本的聯合與運用。第四，從教育系統中管理者與工作人員的關系看，管理也是一種服務。實行校長職級制，有利于突破傳統的校長管理體制，促進校長隊伍專業化，有利于突破校長任職制度，調動校長辦學積極性，還有利于突破校長評價機制，加快專家型校長的成長。 ： 校本管理（ SchoolBasedManagement，簡稱 SBM），是始于西方國家 20 世紀 70 年代、流行于 80 年代的一種教育管理體制改革。第三部門是第一部門－政府機構，和第二部門－營利機構之間的有益補充。 3 多元化辦學體制： 所謂辦學體制就是對辦學主體和辦學機制所做出的結構性安排。 1 電大天堂【現代教育管理專題】形成性考核作業答案 【 現代教育管理專題 】 形成性考核冊作業 1 答案 一、概念闡釋： ： 教育管理體制是一個國家在一定的政治、經濟和文化制度基礎上建立起來的對教育事業進行組織管理的各項制度的總和，它涉及教育系統的機構設置、職責范圍、隸屬關系、權力劃分和運行機制等方面，其外延包括以教育領導體制、辦學體制和投資體制為核心的一系列教育制度。辦學體制多元化是指辦學主體的多元化，即由過去政府單一辦學向以政府辦學為主體、公辦和民辦多種形式辦學并存格局的轉變。 ： 現代學校制度是規范與調節政府、學校、社會乃至市場之間的關系，調節學校與學校之間，學校與政府之間，學校內部人、財、物、事之間等各種關系的制度體系。它是以學校為本位或以學校為基礎的 管理，是一種以權力下放、學校自主、共同決策為中心的學校管理思想與制度安排。 二、簡要回答： “以德治教”和古代西方的“依法執教” 思想有何異同？ 現代教育管理思想主要源于以下兩個源頭：一是東方的“以德治教”思想，以中國古代的孔子為代表，二是西方的“依法治教”思想，以古希臘的蘇格拉底為代表。教育管理就是教育服務的觀點給我們的啟示是：學校變成了提供教育服務的場所；學校與教師、教師與學生的關系轉變為教育服務產品的提供者和消費者、服務者和被服務者；學校和學校之間的關系從合作轉變為競爭。在資本的聯合與運用方面，教育股份制辦學模式進行了許多 制度創新：首先是資本來源結構的多樣化。在教育領域引入市場機制是教育管理體制的重大變革，但這并不意味著政府可以放棄對教育的責任，相反，出于政治、法律和道義的需要以及市場組織的外部性缺陷，政府必須對保持社會正義與持續發展的具有純公共和準公共性質的教育產品予以保證。 三、聯系實際分析題： 1 請根據研究型教育管理模式的要求，結 合工作實際提出一個教育管理的研究課題，結合所學的相關理論加以分析，并試著提出問題的接決策略。培養和發展學生的主體性素質，是實施素質教育的重要方面。而學生作為一個正在成熟和發展中 的個體，他的主體性屬于一種自我發展中的主體性，它需要通過多種途徑得以培養和發展。主體性教育的目的，就是通過建構主體性學校管理模式，建立主體參與型教育教學模式，來培育學生的主體型人格，以達到發展學生的整體素質的目的。 三、主體性班級教育管理觀 主體性班級教育管理就是這樣的一種模式：在這種管理模式中，班主任作為班級教育活動的主體組織者，充分發揮全體學生在班級教育管理活動中的主體作用，組織學生自主制定班級教育管理工作目標，自主貫徹并執行工作目標，自主檢查并評估工作目標的達成度，以實現學生在班級教育管理活動全過程中的主體地位的確立與主體作用的發揮。學生學習生活在班級中，對班級事務最有發言權。此項試驗的課題是 “班級小主人行動 ——小學生民主生活訓練 ”。自覺性是一個能夠經常清晰地意識到自己的行為目的和意義，并主動地支配自己的行動。班集體的目標是集體提出的一定時期期望達到的理想狀態，并組織全體成員共同使之實現的一種管理。具體目標是：讓學生在教師指導下認識管理，參與管理，學會管理。但是，這種自控性也是相對的，它離不開班主任老師的正確引導，是在班主任督導下的學生自控性教育管理。由于政府未正式接收，學校所有經費全部被企業拿走，學校要用錢須想企業申請， 但很少被批準。 【 現代教育管理專題 】 形成性考核冊作業２答案 一、概念闡釋： ： 學校發展戰略規劃是指對學校所進行的遠景規劃、構想與創制發展方案，并確保這一方案產生效果的活動或過程。 ： 組織學習指組織作為一種有機體，不斷努力改變或重新設計自身以尋求組織與環境之間適應性和不斷創新的過程。 6 學習型 組織： 是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛，不斷改善自身收集、管理與運用知識的能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續發展的組織。穩定和變革互為前提、互為目的、相互促進。學校組織需要在穩定中適度變革。 2）組織學習能力、變革能力強。學習型組織也是一個開放性組織，協商和對話成為一種通行的社會基本準則。整個政策過程就是利益選擇、利益綜合、利益分配和落實的動態過程。 教育政策直接規約和引導著教育發展的程度與路向。那么，既然是發展，現有的教育目標較之以前就要有更高的要求，它也就要求教育政策目標的創新性。如果不能適時、有效地解決這些問題，教育發展將不能實現。究其原因，教育政策的不均衡現象主要是由于政策 “缺席 ”和政策 “無能 ”而造成的。在政策制定時要注意政策 的有效性和合法性。 ： 帕雷托定律認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約 20%，其余 80%盡管是多數，卻是次要的，事物 80%的價值集中于 20%的組成部分之中。 “兩免一補” 是指國家向農村義務教育階段（小學和初中）的貧困家庭學生免費提供教科書、免除雜費，并給寄宿生補助一定生活 費的一項資助政策。 其次，從校長個體的角度看，是指校長個體專業持續發展、日臻完善的過程。校本研究的主體是教師，是以教師為主體進行的教研活動，充分體現了教師的主動性和積極性，包括以下幾個特點：第一， 校本 研究充分體現了教師的主動性第二， 校本研究要求教師工作的反思性第三， 校本研究體現教師活動的合作性 ？如何理解教育經費的生產性和充分性？ 教育經費的公平性問題就是指教育經費的分配以“機會均等”為準則，保證每個參與教育經費分配的個體有均等的機會占有教育經費，也就是說，資源配置的方式應能保證各學校或各受教育者在相同的條件下擁有獲得等量資源的機會。 對于教育經費的充分性問題，有兩種取向應該值得注意：一是成本取向的，即通過核算某種類型教育的成本來得出教育經費投入上的充分性標準；另一種取向是效果 取向的， 教育經費的充分性與教育的效果密切相關。因此，政府在整個教育投資和教育發展中起著十分重要的作用：一方面發揮政 府作為社會公共利益代表的作用，滿足社會對教育的“公共需要”；充分發揮政府作為“社會公平”維護者的作用，實現教育的機會均等。“準公共產品” 介于純私人產品和純公共產品之間，就是說教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。（ 4）優先原則。 教育經費的生產性，是指用很少的或完全不用額外的財政資源改進學生成就，或者用較低的花費使學業成績保持良好。因此，在對教育成本仍無法進行精確核算的前提下，對于教育經費充分性的考慮，還應關注教育效果，即教育經費在量上的質的要求。中央及地方各級政府集中的財政收入，在國民收入分配中居于主導地位，具有高度集中性，能夠充分發揮教育經費的主體作用。（ 2）效益原則。 三、聯系實際分析題： ：參看教師成長規律，聯系個人成長實際。 ： 是在社會發展過程中，學校通過一系列有效的活動形成價值優勢，有利于學校無形資產的營運，創造更多的優質教育資源，提高學校競爭力，樹立學校良好的形象，吸引優秀的人才。 4CI 策劃理論： ： 是教育組織與其公眾進行雙向溝通，協調雙方利益和行為，塑造良好的教育組織形象，謀求公眾的支持和合作，并實現雙方利益的過程。 ： 是針對組織情況和外部環境預測，分析可能發生的危機，然后制定有針對性的措施，預防和化解危機的過程。 二、簡要回答： .教育策劃有哪些基本要素 ： 第一，教育策劃目標。 第五，教育策劃技術。 最后，教育策劃能夠促進教育管理創新。 、教育計劃、教育咨詢、教育管理的關系是怎樣的？ 9 1)教育策劃與教育決策的關系：教育決策是人們在教育實踐中，采取實際行動之前對實 踐方案或行動方案的選擇活動。二者既有聯系，也有區別。但從時間上看，教育策劃往往在教育計劃之前；從性質上看，教育計劃更多地是一種按部就班的靜態部署，在價值上較為主觀，而教育決策則強調動態的把握，在價值上較為客觀；從產生方式看，教育計劃大多是在以往經驗基礎之上的自我制定，而教育策劃的對象則不一定是自己，它的產生也缺少可借鑒的經驗，表現為從未有過的創造性思維。教育策劃面對的多是非常規的問題，教育咨詢面對的既可能是非常規問題，也可能是常規問題。因此，可以將教育策劃看作是教育管理的一個部分，作為管理的一項新職能，它對其他教育管理職能有統領、指導和優化作用。正因如此，很多學校都將創建品牌作為學校發展的重要使命。同時，學校優良的形象又能夠使教師產生一種榮耀感、自豪感、使命感和責任感。⑤獲得家長與學生的信任：品牌學校的核心標志就是其所具有的高教育質量，也正因此，品牌學校能夠令家長與學生放心與向往。在城 市，學校品牌還能帶動周邊經濟的發展，特別是房地產經濟的發展。其 特征 是突發性、緊急性、危害性 、關注性等。對于教育領域中共同的、具有普遍意義的危機問題，應由教育職能部門來建立預警應急機制；對于具體性的危機問題，應由學校等教育組織根據自己的具體情況制定相應的預警應急機制。 如果沒有預警機制，就要采取以下措施： ，保護現場，向有關部門求助； ，領導率領專業人員親赴現場指揮，調查事實真相，了解事件的性質和危害程度，做好情況記錄； 導、公關部門負責人、經過培訓的新聞發言人和具體工作人員組成危機事件處理小組，負責處理危機有關工作； ，安撫公眾，分清責任并主動承擔責任； 、適式 指定新聞發言人向公眾、上級部門、新聞媒介公布事件真相，了解公眾反應、社會輿論。調查危機事件影響到的公眾都有哪些，對公眾進行分類，了解他們是內部公眾還是外部公眾；是順意公眾、逆意公眾還是獨立公眾，根據分類采取相應的補救措施，重塑組織形象。根據評估，采取補救措施，盡量挽回危機事件造成的損失。雖然教育危機事件都是突發的，沒有完全相同的樣例可循，但是，有些事件的發生是有預兆的，是有規律的，需要仔細觀察，總結以往發生的危機事件發生特點，處理危機事件的經驗，制定應急計劃，防患于未然。 P343－ 教育公共關系的對象――公眾，與教育公共關系主體存在著一定利益關系并相互 影響、相互作用的個人、群體或組織機構的總合。” （ 2）實事求是與與時俱進：實事求是、解放思想、與時俱進是一脈相承的，是一致的。第二階段：以馬赫的經驗批判主義（ 19 世紀末到 20 世紀初）；第三代實證主義，即邏輯實證主義更以科學為標榜。 第三，理解的研究范式對教育研究中人種志、質的研究、敘事研究、田野研究、現象學方法等產生重大影響。 （ 3）實踐－建構主義范式： 建構主義最早譯作結構主義，最先提出者是瑞士的皮亞杰，它是與客觀主義相對而言的。 （ 4） 教育管理研究的幾種方法嘗試 ： 一是定性研究。 量化研究的方法和技術很多，如調查研究、實驗研究、預測研究、統計研究等，下面具體介紹這四類研究方法：調查研究；實驗研究；預測研究；統計研究。第三，研究是一個演化發展的過程。定性研究是對事物發展的過程及結果所作出的性質的分析和研究。 組織學習 是組織為著某個特定目標來完成“學習循環”的過程，學習型組織是組織向往的完美境界和管理理念，是組織學習發展的一種結果。二是政策確