20xx年電大現(xiàn)代教育管理專題形成性考核及答案(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 是教育的“準公共產(chǎn)品”特征。“準公共產(chǎn)品”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。 教育經(jīng)費的分配原則：（ 1）均等原則。（ 2）效益原則。（ 3）彈性原則。（ 4）優(yōu)先原則。（ 5）協(xié)調(diào)發(fā)展原則。 三、聯(lián)系實際分析題： ：參看教師成長規(guī)律，聯(lián)系個人成長實際。（略） ： 1）教育經(jīng)費多元籌措理論： 2）聯(lián)系實例分析利弊。 【 現(xiàn)代教育管理專題 】 形成性考核冊作業(yè)４答案 一、概念闡釋： ： 8 教育策劃是面對教 育未來的謀劃，是對教育的運籌和謀略。教育規(guī)律是教育策劃的科學依據(jù)，教育現(xiàn)狀的分析與教育問題的診斷是教育策劃的基礎，教育質(zhì)量是教育策劃的出發(fā)點和歸宿，誠信是教育策劃之本。 ： 是在社會發(fā)展過程中，學校通過一系列有效的活動形成價值優(yōu)勢，有利于學校無形資產(chǎn)的營運，創(chuàng)造更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學校競爭力，樹立學校良好的形象，吸引優(yōu)秀的人才。 分析法： SWOT 是四個英文單詞優(yōu)勢（ strengths）、劣勢（ weaknesses）、機遇（ opportunities）、威脅（ threats） 的第一個英文字母構(gòu)成，是一種戰(zhàn)略環(huán)境分析方法。 SWOT 分析法能充分結(jié)合學校內(nèi)外的因素，綜合運用定量分析和定性分析，強調(diào)分析的系統(tǒng)性和戰(zhàn)略制訂的針對性，在使用上也較為簡便，可以為學校的自我分析提供有力的支持和幫助。 SWOT 分析法包括環(huán)境分析和 SWOT 綜合分析兩個方面。 4CI 策劃理論： ： 是教育組織與其公眾進行雙向溝通，協(xié)調(diào)雙方利益和行為，塑造良好的教育組織形象，謀求公眾的支持和合作，并實現(xiàn)雙方利益的過程。是教育組織與公眾之間的一種活動。 ： 就是教育組織的實際狀況和管理行 為在公眾中說獲得的認知和評價，是教育組織的特征和表現(xiàn)在公眾心目中的反映，它是通過傳播媒介尤其是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。 7 教育危機事件： 教育組織的危機事件是指危及教育組織的利益、形象和生存，對公眾的生命財產(chǎn)安全造成重大威脅的突發(fā)性或災難性的事件。 ： 是針對組織情況和外部環(huán)境預測，分析可能發(fā)生的危機，然后制定有針對性的措施，預防和化解危機的過程。 ： 即質(zhì)的研究，是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論 ，通過與研究對象互動對其行為和意義構(gòu)建獲得解釋性理解的一種活動。 ： 指的是解決問題的總體技術(shù)，在諸如設計、發(fā)明、體制創(chuàng)新研究、軟件開發(fā)和工程學等這些不能缺少新穎解決方法的領域里。它具有提高工作數(shù)量和質(zhì)量的潛能。 二、簡要回答： .教育策劃有哪些基本要素 ： 第一，教育策劃目標。 第二，教育策劃主體。 第三，教育策劃客體。 第四，教育策劃環(huán)境。 第五，教育策劃技術(shù)。 教育策劃的功能： 首先，教育策劃可以增強教育主體的競爭能力。 其次，教育策劃保證了各項教育工作的計劃性。 再次，教育策劃可以提高 教育決策的科學性。 最后，教育策劃能夠促進教育管理創(chuàng)新。 教育策劃的獨特性是 ： 教育策劃在目標上具有教育性； 教育策劃在效果上具有遲效性； 教育策劃在影響上具有社會性； 教育策劃在操作上具有謹慎性。 教育策劃的基本原則有： 創(chuàng)新性原則；可行性原則；效益性原則；實效性原則；參與性原則；特色性原則；動態(tài)性原則。 1 從必要性與可能性兩個角度分析教育策劃興起的原因。 、教育計劃、教育咨詢、教育管理的關系是怎樣的？ 9 1)教育策劃與教育決策的關系：教育決策是人們在教育實踐中，采取實際行動之前對實 踐方案或行動方案的選擇活動。教育策劃是教育決策的前提和準備。教育策劃以教育決策為指向，為教育決策服務。沒有策劃的教育決策經(jīng)常是隨意的、主觀的，很難作出正確的選擇。二者既有聯(lián)系，也有區(qū)別。一方面，都是指向未來的活動，在一定條件下能夠相互轉(zhuǎn)換；另一方面，二者在性質(zhì)、任務和人員等方面又有所區(qū)別。 2）教育策劃與教育計劃的關系： 教育計劃是指一個國家或地區(qū)對未來時期內(nèi)各級各類教育事業(yè)發(fā)展的部署和安排。教育策劃與教育計劃都是指向未來的活動。但從時間上看，教育策劃往往在教育計劃之前；從性質(zhì)上看，教育計劃更多地是一種按部就班的靜態(tài)部署，在價值上較為主觀，而教育決策則強調(diào)動態(tài)的把握，在價值上較為客觀；從產(chǎn)生方式看，教育計劃大多是在以往經(jīng)驗基礎之上的自我制定，而教育策劃的對象則不一定是自己，它的產(chǎn)生也缺少可借鑒的經(jīng)驗，表現(xiàn)為從未有過的創(chuàng)造性思維。 3）教育策劃與教育咨詢的關系： 教育咨詢是指對教育問題進行詢問、征求意見或者給予回答、提出建議的活動。一般可以將教育咨詢等同于教育的“他方策劃”，這是它們的重疊之處。但兩者又有細微差異。教育策劃面對的多是非常規(guī)的問題，教育咨詢面對的既可能是非常規(guī)問題，也可能是常規(guī)問題。此外，兩者的任 務也不相同。教育咨詢主要是提供與教育活動有關的知識和信息，而教育策劃則必須就某一需要解決的問題提供合適的方案和方法。 4）教育策劃與教育管理的關系： 從教育策劃的產(chǎn)生來看，它就是為了不斷優(yōu)化教育管理而出現(xiàn)和發(fā)展的。因此，可以將教育策劃看作是教育管理的一個部分，作為管理的一項新職能，它對其他教育管理職能有統(tǒng)領、指導和優(yōu)化作用。可見，教育管理的不斷發(fā)展促成了教育策劃的產(chǎn)生，而教育策劃又在新的層面上推動了教育管理的發(fā)展。教育策劃與教育管理是歸屬包容的關系。 3 為什么要創(chuàng)建學校品牌？學校品牌策劃的原則、程序是什么？ 為什么要創(chuàng)建學校品牌？ 在目下的市場型社會中，學校品牌已經(jīng)是學校贏得公眾青睞，求得生存和發(fā)展的關鍵因素，成為學校競爭力的核心表現(xiàn)。正因如此，很多學校都將創(chuàng)建品牌作為學校發(fā)展的重要使命。而究其原因，學校品牌之所以被看作學校競爭力的核心表現(xiàn)，主要是因為其具有以下幾種效應： （ 1）光環(huán)效應：學校品牌的光環(huán)效應是指由于學校品牌的影響，會給學校及其產(chǎn)品與服務帶來魅力光環(huán)，在品牌光環(huán)的照耀下，社會公眾會把一切美好品質(zhì)加在學校及其產(chǎn)品與服務上。長期以來，學校品牌的光環(huán)效應在招生與升學方面表現(xiàn)非常突出，而近年來，品牌學校 的光環(huán)效應則在學校合并和學校改造方面表現(xiàn)得異常活躍。 （ 2）馬太效應：學校品牌的馬太效應主要表現(xiàn)為：①吸引優(yōu)質(zhì)師資：學校通過品牌建設樹立良好的學校形象，便能在師資的爭奪中取得主動權(quán)。同時，學校優(yōu)良的形象又能夠使教師產(chǎn)生一種榮耀感、自豪感、使命感和責任感。②吸納資金：企業(yè)、個人更愿意向名牌學校投入、捐資；一些教育行政機構(gòu)，在財政撥款方面，也往往有意無意地向名牌學校傾斜；銀行則在借貸方面會優(yōu)先考慮名牌學校。③政府支持：一方面名牌學校在社會中有著舉足輕重的影響，政府在政策支持、人才引進、財政補助等方面經(jīng)常會給予“ 特殊照顧”；另一方面教育行政官員更愿意將心思放在名牌學校上。④贏得媒體關注：名校的新聞價值高，社會關注大，因此，各類媒體更愿意報道與名校有關的事，而這些報道大多數(shù)都能夠起到為名校做宣傳的效果，進一步提升它們的知名度。⑤獲得家長與學生的信任：品牌學校的核心標志就是其所具有的高教育質(zhì)量，也正因此，品牌學校能夠令家長與學生放心與向往。 （ 3）激勵效應：學校品牌能夠激勵教職員工與學生為它的繼續(xù)發(fā)展而努力，能夠鼓舞教職員工的士氣，提高學校的凝聚力；能夠使教職員工感受到自己的價值、身份、地位，體驗到社會對于他們的尊重； 能夠使教職員工更加重視自身素質(zhì)的提高，重視教育教學質(zhì)量的提高，以此適應品牌學校之一員的要求；能夠激勵學校不斷改革，不斷創(chuàng)新，不斷進行自我超越，以保持品牌學校的基業(yè)常青；能夠激勵學生不斷進取、拼搏，在優(yōu)秀之群體中成為更優(yōu)秀者。 （ 4）帶動效應：一個學校有了品牌產(chǎn)品與服務，就可以優(yōu)化學校內(nèi)部資源，使資源得到充分利用，盡可能發(fā)揮它們的最大作用，不斷帶來學校其他產(chǎn)品與服務成長為品牌產(chǎn)品與服務，從而拉動學校的發(fā)展。同時，一個品牌學校可以對周邊學校進行教育、教學、管理及先進的教育理念等方面的示范，帶動其他學校發(fā)展。在城 市，學校品牌還能帶動周邊經(jīng)濟的發(fā)展，特別是房地產(chǎn)經(jīng)濟的發(fā)展。 學校品牌策劃的原則、程序是什么 學校品牌策劃必須完成兩大任務，即 “內(nèi)修功力 ”與 “外塑形象 ”。 “內(nèi)修功力 ”是指學校要通過各種途徑和方式提高教育教學質(zhì)量，擴大自己的實力。 4 學校為什么要和社區(qū)建立“互動”關系？怎樣互動對雙方有益？ 10 ？有何特征？怎樣建立預警應急機制？如何處理學校危機事件？ 教育組織的危機事件 是指危及教育組織的利益、形象和生存，對公眾的生命財產(chǎn)安全造成重大威脅的突發(fā)性或災難性的事件。其 特征 是突發(fā)性、緊急性、危害性 、關注性等。 針對可能的危機事件，要有預警應急機制 。所謂預警，就是提前告知社會和公眾將有一些什么樣的問題發(fā)生，有什么樣的危險來臨。預警應急機制是為了預防危機事件的發(fā)生，或為在危機發(fā)生時盡可能減少損失而制定的全面、具體的計劃或制度。對于教育領域中共同的、具有普遍意義的危機問題，應由教育職能部門來建立預警應急機制；對于具體性的危機問題，應由學校等教育組織根據(jù)自己的具體情況制定相應的預警應急機制。還有許多預警應急機制是職能部門和教育組織協(xié)同合作的結(jié)果。 處理學校危機事件： 學校危機事件的處理要考慮危機本身的控制和 考慮如何善后兩個方面。 危機事件的控制就是指危機事件發(fā)生了，第一時間我們該做些什么？如果這個學校有危機事件預警機制，就結(jié)合具體情況立即啟動預警機制。 如果沒有預警機制，就要采取以下措施： ，保護現(xiàn)場，向有關部門求助； ，領導率領專業(yè)人員親赴現(xiàn)場指揮，調(diào)查事實真相，了解事件的性質(zhì)和危害程度，做好情況記錄； 導、公關部門負責人、經(jīng)過培訓的新聞發(fā)言人和具體工作人員組成危機事件處理小組，負責處理危機有關工作； ，安撫公眾，分清責任并主動承擔責任； 、適式 指定新聞發(fā)言人向公眾、上級部門、新聞媒介公布事件真相，了解公眾反應、社會輿論。作為學校危機處理小組來說，要與媒體溝通發(fā)表聲明，推舉的新聞發(fā)言人要遵循幾個要求，即不要說行話、暗語，以免引起誤會；不要未經(jīng)考慮就發(fā)表看法；不要發(fā)布不確定的消息；不要撒謊；不要發(fā)表個人觀點；不要在與相關組織機構(gòu)溝通之前進行新聞通報，以免局面失控等； 、協(xié)商解決問題時，可通過其他途徑來解決，如上級主管部門或法律途徑等。 當危機的控制期已經(jīng)過去，我們就要著手進行危機事件的善后工作了。 一般來說，要做以下幾項工作： 第一，對危機事件所造成的損失進行評估。調(diào)查危機事件影響到的公眾都有哪些，對公眾進行分類，了解他們是內(nèi)部公眾還是外部公眾；是順意公眾、逆意公眾還是獨立公眾，根據(jù)分類采取相應的補救措施，重塑組織形象。需要注意的是，不僅要看到直接的外顯的損失，還要考慮間接的潛在的損失。如學生受傷害事件對其他學生產(chǎn)生的心理影響。 第二，實施補救措施。根據(jù)評估，采取補救措施，盡量挽回危機事件造成的損失。如果是教育組織的錯誤，就要真誠地向公眾道歉，協(xié)商彌補損失的辦法，及時、如實地達成公眾的愿望；如果是公眾誤解了教育組織的意圖造成的危機 事件，教育組織也要態(tài)度平和，積極尋求一切渠道，及時澄清誤會，讓公眾了解自己的真實想法。即使是社會危機事件波及到了教育組織，從而引發(fā)的教育危機事件，教育組織也要全力以赴聯(lián)合其他社會力量，處理好危機事件，將損失降低到最低程度，做好善后工作。 第三，總結(jié)經(jīng)驗教訓。雖然教育危機事件都是突發(fā)的，沒有完全相同的樣例可循，但是，有些事件的發(fā)生是有預兆的，是有規(guī)律的，需要仔細觀察，總結(jié)以往發(fā)生的危機事件發(fā)生特點，處理危機事件的經(jīng)驗，制定應急計劃，防患于未然。 教育公共關系的特征和實質(zhì)是什么？教育公共關系的構(gòu)成要素都具有什么 特點？ 教育公共關系的特征有：第一，教育公共關系以公眾為對象；第二，教育公共關系以塑造教育組織良好形象為目標；第三，教育公共關系以互利為原則；第四，教育公共關系以長遠發(fā)展為方針；第五，教育公共關系以真誠為信條；第六，教育公共關系以傳播、溝通為手段。 教育公共關系的實質(zhì)就是教育組織協(xié)調(diào)與公眾之間的利益，達到雙贏或多贏。 教育公共關系的構(gòu)成要素具有的特點： 教育公共關系的主體――教育組織，決定著教育公共關系的狀態(tài)、活動與發(fā)展方向。 P343－ 教育公共關系的對象――公眾，與教育公共關系主體存在著一定利益關系并相互 影響、相互作用的個人、群體或組織機構(gòu)的總合。 教育公共關系的中介――傳播，溝通教育組織與公眾的，是一種信息交流的過程。 6 政府教育危機事件的處理與學校危機事件的處理有何異同？ 怎樣理解“實事求是”的方法論意義？ 要點：實事求是就是馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義，它體現(xiàn)了馬克思主義唯物論、辯證法、認 11 識論的統(tǒng)一，是一個包含著豐富內(nèi)含的系統(tǒng)。 （ 1）實事求是與解放思想：解放思想，就是在“馬克思主義指導下打破習慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況、解決新問題”，“就是主觀與客觀相符合，就是實事求是。” （ 2）實事求是與與時俱進：實事求是、解放思想、與時俱進是一脈相承的，是一致的。實事求是，就是要一切從實際出發(fā)，從務實求是的態(tài)度去探索事物的本質(zhì)；解放思想就是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時不囿于成見，敢于探索，勇于實踐，勇于創(chuàng)新；與時俱進，就是要求我們的思想、觀點、方法等不斷發(fā)展，與時代共進，同時要不斷創(chuàng)新，大膽突破。 教育管理研究方法主要有哪些？各自有什么特點和具體的方法？定性研究和質(zhì)化研究是一回事兒嗎？ （ 1）科學－實證主義范式： 科學－實證主義經(jīng)歷了 三個發(fā)展階段 。第一階