中小學區域性網絡教研策略研究畢業論文-wenkub

　

【正文】 thod of the actual survey, analysis the status of network teaching and research. We found problems and research related strategies. Finally, we can conclude that the network can promote teachers39。接下來就針對這一現狀，本著“以校為本，區校一體”的發展原則，主要對區域性網絡教研的基礎環節，對校本網絡教研的相關策略進行研究。圖表整潔，布局合理，文字注釋必須使用工程字書寫，不準用徒手畫3）畢業論文須用A4單面打印，論文50頁以上的雙面打印4）圖表應繪制于無格子的頁面上5）軟件工程類課題應有程序清單，并提供電子文檔1）設計（論文）2）附件：按照任務書、開題報告、外文譯文、譯文原文（復印件）次序裝訂摘 要當全面推進素質教育，深化教育教學改革的腳步越來越快時；當對教師專業發展要求越來越嚴格時；當人類社會全面進入以網絡為主要特征的信息化時代，學科教研也呈現信息化趨勢時。涉密論文按學校規定處理。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。對本研究提供過幫助和做出過貢獻的個人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。信息科學與技術學院學士學位論文畢 業 論 文題 目 九江市中小學區域性網絡教研策略研究 英文題目 The Research about Regional Network Research39。作 者 簽 名：　　 　 　　日　 期：　　 　 　　 指導教師簽名：　　 　 　　 日　　期：　　 　 　　 使用授權說明本人完全了解 大學關于收集、保存、使用畢業設計（論文）的規定，即：按照學校要求提交畢業設計（論文）的印刷本和電子版本；學校有權保存畢業設計（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務；學校可以采用影印、縮印、數字化或其它復制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學校可以公布論文的部分或全部內容。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。作者簽名： 日期： 年 月 日導師簽名： 日期： 年 月 日注 意 事 項（論文）的內容包括：1）封面（按教務處制定的標準封面格式制作）2）原創性聲明3）中文摘要（300字左右）、關鍵詞4）外文摘要、關鍵詞 5）目次頁（附件不統一編入）6）論文主體部分：引言（或緒論）、正文、結論7）參考文獻8）致謝9）附錄（對論文支持必要時）：理工類設計（論文）正文字數不少于1萬字（不包括圖紙、程序清單等）。隨之出現一種新型教學研究形式，網絡教研作為信息時代的產物，能克服傳統教研的缺點，與傳統教研相輔相成，網絡教研打破了時空限制，方便教師開展校際間或區域間的協作或合作學習，實現教研資源最大程度的共享。接著對區域性推進網絡教研的核心部分進行研究。 professional development and research to improve the quality of teaching.Key words: Regional, Network Teaching and Researching, Researching of Tactics目 錄摘 要 IAbstract II1 緒論 (1) (3) (3) 2 研究理論綜述 (5) (6) 3 網絡教研現狀文獻分析 (9) (10) 4 九江市中小學網絡教研現狀調查分析 (14) (14) (15) (17) (23) 5 校本網絡教研策略 (24) (24) (25) (25) (26) (26) 6 區域性網絡教研的推進機制 (28) (29) 結 語 (31) 致 謝 (32) 參考文獻 (33) 附錄：九江市中小學網絡教研現狀調查問卷 (35) 381 緒論為了實現素質教育的教育政策目標的要求，全面實施新課程改革已經成為基礎教育改革的一大趨勢。”新課程改革的要求，旨在提升教師的專業發展，轉變教學和教學研究的理念，充分發揮教師的作用。教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是引導和促進學生的學習；教師不單單是要做課程的復述者，而是做課程的組織者來整合教學資源；教師是教學研究的參與者，而不是輔助者。然而，傳統的教學研究受時空等因素的限制不能完全滿足教師學習需求，網絡教研模式應運而生。在新課程改革的環境下，對教師專業發展要求越來越嚴格。不僅僅只關注教學過程中教學意識、態度和情感的發揮，還應注重對教學理論深入的理解，對教育前沿的預見性，對教學研究能力的培養。實踐性的教學認識是教師在具體的教學情境中，經過感悟和反思，建立與過去經驗的聯系而形成的。除此之外，網絡教研以互聯網為依托，可以實現區域性的教學研究活動的開展，一些權威的觀點能夠在最醒目的地方出現，被其他教師借鑒。其次，教研活動形式過于單一，不能調動教師參與教研的積極性和主動性，無法深入地進行教研交流研討，教研活動的效果很不理想。網絡教研方式的優點越來越受到關注，它能夠克服傳統教研時空局限，在虛擬的空間里，參與者可以各抒己見，資源充分共享，還可以與全國各地的名師探討教學經驗等。網絡教研創新了教研方式，確定了教師在教研中的主體地位，研究了教學資源、教學方式和教學反思等方面的實際問題，為交流共享實現區域交流共享，實現對教師專業發展有效引領和資源支持，促進教師提高教學教研能力，不斷提高教學質量。并且通過問卷調查了解現階段九江市中小學教師參與網絡教研的意識以及對網絡教研的需求等，統計分析調查結果。文獻分析法：通過查閱CNKI等數據庫中與網絡教研相關的研究文獻，對其進行梳理和理解，確定本論文的研究落腳點，闡明研究意義，闡述網絡教研相關概念、理論基礎、研究現狀以及對區域性網絡教研的研究。教研是提高教師專業素質，增強教師課程實踐能力的重要方式 [3] 。為了促進教師專業化發展、提高教學質量，以現代信息技術為支撐，以發現真實情境中教學問題并研究解決問題為出發點，不斷改善教研方法和過程[5]。網絡教研在范圍上還可分為全國性的網絡教研、區域性的網絡教研和校本層面的網絡教研，本研究所指的網絡教研主要是區域性的網絡教研。“校本教研就是以學校為基礎、以教師為主體、以行動為導向的學校教育教學研究[7]。網絡教研又補充和拓展傳統的教研，是對傳統的教研的新發展。 學習共同體的特點是：第一，同一追求領域的學習共同體的所有成員，為了解決一個問題或參與一個主題的討論，通過相互間的作用，達成共同的組織愿景。構建學習型社區是滿足學習者需求的重要途徑。區域性網絡教研平臺的用戶就是一個學習共同體，不管你是教師還是什么角色，一律平等，大家的目標是一致的，互相促進，互相幫助，有利于共同體的集體智慧和教研水平提高。信息時代教師的工作方式發生了一些變化，不再是一味的傳授知識，而是知識的組織者。教師通過概念的轉換將知識轉化為其他教師可以接受的形式。新的顯性知識又被組織中其他教師利用去實踐。總而言之，知識管理從知識的共享和轉換這一角度，為網絡教研提供了理論基礎。為了提高教師的自身專業發展，20世紀90年代，美國就開始利用網絡保障有效的教師培訓基層化和全程化，1999年美國教育部啟動了名為“用技術武裝明天的教師”項目，其目的是使用新的合作模式理念促進教師教育發展[9]。教師通過網絡學習來更新教學理念、教學資源、教學技能等。日本的文部科學省要求，在2005年之前，所有公立學校的教師都要具備有效利用IT進行教學指導的能力。后者為英國課程標準中的每門課程提供了相應的網絡資源支持[13]。”“積極推進國家信息化是我國國民經濟和社會發展的重要戰略舉措……教育信息化是國家信息化建設的重要基礎 [15] 。1997年廣東某一所學校首次開通BBS教存版，拉開了我國網上教研活動的序幕[17]。自從“新課程網絡教研”建設工程開始之后，許多教育專家和一線的教師便開始嘗試利用網絡平臺進行教學研究，“新思考”中國教育資源服務平臺目前已規劃出三大內容群落：專業網站、博客、區域教研[18]。筆者通過百度搜索，得到關于“網絡教研”的結果有17,300,000條，關于“虛擬教研”的結果有4,040,000條。這類文獻主要對網絡教研意義、本質、運用理論、存在問題和策略進行研究的，也有對網絡教研平臺構建與設計進行研究的，還有與網絡教研相關的一系列內容，如資源、交互工具等進行研究的。打破傳統教研面對面交流時只反應好的一面而不提意見的尷尬，當有疑問或者不同意見時，不再欲言又止，而是直言不諱，大家可以暢所欲言，讓思想碰出火花，教師還可以對其他觀點進行評論，并從中獲得自己所需，達到民主的真正的交流。網絡教研的內容可以保留在網上，為沒有實時參加活動的教師再現活動過程，教師和專家們可以進行深入研究，便于教師們進一步思考與交流。就能發現網絡教研對傳統教研的局限有效的補充，為教師的專業發展、學校教學水平的提高提供了新的途徑。現在已經被用來做網絡教研交互工具。（4）網絡教研存在的問題黃小琴通過調查發現，中小學教師在參與網絡教研的過程中主要遇到了五大困難：“當地教育行政部門和學校領導對網絡教研不夠重視”、“教師對網絡教研價值認識不足，參與意識不強”、“教學任務多且重，沒有時間進行網絡教研”、“教師的信息技術水平參差不齊，影響教研效果”、“沒有相關的網絡教研約束章程和評價機制”[23]。本次調查目標是調查九江市中小學開展教研活動的現狀，包括開展常規教研的情況、是否開展網絡教研及其開展情況、是否具備發展區域性網絡教研的條件。隨后，筆者將回收問卷，在網頁后臺進行管理統計。從學歷來看，有82%的教師都是本科學歷，有12%的教師是本科以上學歷，4%和2%的教師是專科或專科以下的學歷。從區域來看，鄉鎮教師占30%，城市教師占70%。該地區城鄉差別比較大，區域性發展空間也很大。綜合說明，常規教研在學校教研中還是占據重要的地位。其次，教研活動時間短，只能解決淺層次的問題，來不及做更深層次的探討。網絡教研作為教研的另一種形式，是否能克服常規教研的這一系列問題，接下來將對教師參與網絡教研情況進行調查。發現68%的教師聽說過，但是可能不是非常了解，有26%的教師非常了解，還有少數的沒有聽說過。只有學校網絡教研先發展了，才可以有機會實現區域性的網絡教研的發展，因此，在接下來的策略研究中，學校網絡教研的發展至關重要。也證明了區域性的網絡教研發展的必要性。網絡教研體系也需要逐漸完善，那么制度一定的制度便于管理和維護網絡教研。問卷中第21個問題和第22個問題從教師參與網絡教研的次數