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學(xué)習(xí)的基本ppt課件-wenkub

2023-05-13 23:41:09 本頁(yè)面

　

【正文】是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立聯(lián)系。這就叫刺激泛化。另一方面，條件刺激作為無(wú)條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于無(wú)條件刺激而呈現(xiàn)，否則也難以建立聯(lián)系。n 在鈴聲與食物之間進(jìn)行了多次匹配以后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲而沒(méi)有食物時(shí)，狗也會(huì)分泌唾液。n n 在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。n 行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀(guān)念的能力。n （ 2）認(rèn)知策略。指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則和原理解決問(wèn)題，以達(dá)到最終的目的。指認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)一類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)。指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)，即語(yǔ)言連鎖化。n （ 3）連鎖學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。n 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。n 第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。n 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；n 學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；n 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。n 學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。n 我國(guó)心理學(xué)家把人的學(xué)習(xí)定義為在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。二、學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)n （一）在西方心理學(xué)中，著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中先后提出學(xué)習(xí)的層次分類(lèi)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)影響較大。（ 2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) 。指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。n （ 5）辨別學(xué)習(xí)。n （ 7）規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)n （二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)（選擇題或簡(jiǎn)答題）n 按學(xué)習(xí)結(jié)果，可分為 5種學(xué)習(xí)類(lèi)型：n （ 1）智慧技能。表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。n （ 4）動(dòng)作技能。　　　　　二、學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)n （三）我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(lèi)n 我國(guó)的心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 三類(lèi)。這種經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得以一定的價(jià)值觀(guān)為中介，并通過(guò)態(tài)度的形成與改變而最終培養(yǎng)學(xué)生的品德。n （一）桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)n 桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試逐步減少錯(cuò)誤再?lài)L試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。此時(shí)，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來(lái)僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些力量變成了條件刺激，單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)則叫條件反應(yīng)。n 如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來(lái)越弱，并最終消失。n 刺激分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。五、斯金納的操作性條件作用論n （一）斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)n 斯金納發(fā)現(xiàn)，有機(jī)體做出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，他能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。n 操作行為不與任何特定的刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對(duì)象。n 注意：負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰。這種條件作用稱(chēng)為回避條件作用，它是在逃避條件作用的基礎(chǔ)上建立的，是個(gè)體經(jīng)歷過(guò)厭惡刺激的痛苦之后，學(xué)會(huì)了對(duì)預(yù)示刺激的信號(hào)做出反應(yīng)，從而免受痛苦。n 消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。n 懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)，方能取得良好效果。如果想要保持這些信息，就得采取復(fù)述的策略。被提取出來(lái)的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)，也可以再回到短時(shí)記憶，對(duì)該信息的合理性做進(jìn)一步的考慮，結(jié)果可能是進(jìn)一步尋找信息，也可能是通過(guò)反應(yīng)發(fā)生器做出反應(yīng)。n n 期望事項(xiàng)：是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。七、苛勒的完形 —— 頓悟說(shuō)n 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支持下被動(dòng)地形成 SR聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。n 動(dòng)物只有清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)問(wèn)題情境中各種成分之間的關(guān)系時(shí)，頓悟才能出現(xiàn)。n 苛勒的頓悟?qū)W習(xí)與桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)并不是完全相互排斥和絕對(duì)對(duì)立的。n 學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)獲得知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極建構(gòu)其知識(shí)體系。n 獲得新知識(shí)后，還要對(duì)它進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我們可以超越給定的信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新的任務(wù)，并獲得更多的知識(shí)。n 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及基本態(tài)度和方法（選擇題）。（ 2）結(jié)構(gòu)原則n 任何知

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