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2026-04-15 23:41 本頁面

　　

【正文】 n 。（基本結構）n ( )。 B、巴甫洛夫 n 為是形成和鞏固條件反射的重要條件。n A．信號學習 B．刺激 — 反應學習n C．連鎖學習 D．言語聯結學習 n 18.“一朝被蛇咬，十年怕井繩 ”屬于。n A．智慧技能 B．認知策略 n C．言語信息 D．動作技能　n ，對學習類型的分類有較大影響的心理學家是 ( )n A．加涅 B．斯金納 C．托爾曼 D．桑代克n ，調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力稱為： ( ) A．智慧技能 B．認知策略 C．言語信息 D．動作技能n ，影響個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向稱之為： ( )n A．智慧技能 B．認知策略 n C．態度 D．動作技能n ？n A 知識的學習 B 概念的學習 C 技能的學習 D 行為規范的學習n 方著名的心理學家。以此而建立的課程理論是（）n A 百科全書式課程理論 B 綜合課程理論n C 實用主義課程理論 D 結構主義課程理論n ，看見白衣人就會躲避或啼哭的反映，這是一種（）n A 非條件反射 B 無條件反射n C條件反射 D 生來的反射n （）n A．頓悟過程 B．同化和順應過程n C．主動地形成認知結構的過程n D．試誤過程n 5. 以下選項中，不屬于經典性條件反射現象的是 ( )。十、建構主義學習理論n 教學不能無視學生原有的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是把兒童現有的知識經驗為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中 “生長 ”出新的知識經驗。n 學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接收者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的SR過程。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被 “革命 ”掉。n 行為主義的客觀主義反映在教學上，認為學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯結。n 現行組織者的目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。n 奧蘇伯爾認為，接受學習適合年齡較大，有豐富知識和經驗的人。最后學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義，即心理意義。n 從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的生理基礎上是可以理解的，是在其能力范圍之內的。n 所謂實質性的聯系是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的。九、奧蘇伯爾的有意義接受學習論（一）學習分類n 奧蘇伯爾根據學習進行的方式分為接受學習與發現學習。n 學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力（即求知欲）、勝任內驅力（即成功的欲望）和互惠內驅力（即人與人和睦相處的需要）。八、布魯納的認知結構學習論（二）教學觀理解學科的基本結構（重點：填空、選擇）n 布魯納強調學習的主動性和認識結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。n 新知識可能是原有知識的精煉，也可能與原有知識相違背。（一）學習觀主動形成認知結構n 布魯納認為學習不是被動地形成刺激反應，而是主動地形成認知結構。n 完形頓悟說，作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義。n 動物解決問題的過程是在提出一些 “假說 ”，然后檢驗那些假設，并拋棄一些錯誤的 “假說 ”。n 加涅認為，學生內部學習過程一環接一環，形成一個鏈索；與此相適應的學習階段則把這些內部過程與教學的外部事件聯系起來。n 所謂編碼，不是把有關信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來。當需要信息時，需要經過檢索提取信息。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可以持續二三十秒鐘。n 懲罰并不能使行為發生永久性的變化，它只能抑制行為，而不能根除行為。n 消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概論，以達到消除某種行為的目的。n 當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，有機體也可以自發做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現，則該反應在以后的類似情境中發生的概率便增加。n 強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。（可能考填空）n 應答性行為是由特定的刺激引起的，是不隨意的反射性反應，是經典條件作用的研究對象。n 經典條件作用能較有效地解釋有機體

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