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學習的基本ppt課件(編輯修改稿)

2026-05-25 23:41 本頁面

　

【文章內容簡介】息加工模式n n 首先學生從環境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉變為神經信息。這個信息進入感覺登記這是非常短暫的記憶儲存，一般在百分之幾秒內完成。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可以持續二三十秒鐘。如果想要保持這些信息，就得采取復述的策略。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發生了關鍵性轉變，即要經過編碼過程。信息是經編碼形式儲存在長時記憶中的。當需要信息時，需要經過檢索提取信息。被提取出來的信息可以直接通向反應發生器，從而產生反應，也可以再回到短時記憶，對該信息的合理性做進一步的考慮，結果可能是進一步尋找信息，也可能是通過反應發生器做出反應。六、加涅的信息加工學習理論n 短時記憶的容量非常有限，一般只能儲存 7個左右的信息。一旦超過了這個數目，新的信息進入，就會把原來的信息趕走。n 所謂編碼，不是把有關信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來。n n 期望事項：是指學生期望達到的目標，即學習的動機。n 執行控制：即加涅所講的認知策略，執行控制過程決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行編碼、采用何種提取策略等。六、加涅的信息加工學習理論（二）學習階段與教學設計從學習的信息加工模式中可以看到，學習是學生與環境之間相互作用的結果。n 加涅認為，學生內部學習過程一環接一環，形成一個鏈索；與此相適應的學習階段則把這些內部過程與教學的外部事件聯系起來。七、苛勒的完形 —— 頓悟說n 認知學習理論認為，學習不是在外部環境的支持下被動地形成 SR聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構。n （一）苛勒的經典實驗n 格式塔心理學家苛勒曾在 1913年 1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試錯誤學習理論相對立的完形頓悟說。七、苛勒的完形 —— 頓悟說（二）完形頓悟說的基本內容n 苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累計或盲目的嘗試。n 動物解決問題的過程是在提出一些 “假說 ”，然后檢驗那些假設，并拋棄一些錯誤的 “假說 ”。n 動物只有清楚地認識到整個問題情境中各種成分之間的關系時，頓悟才能出現。七、苛勒的完形 —— 頓悟說n 完形是一種心理結構，是對事物關系的認知。n 苛勒認為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種 “完形 ”來實現的。n 完形頓悟說，作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義。n 苛勒的頓悟學習與桑代克的嘗試錯誤學習并不是完全相互排斥和絕對對立的。嘗試錯誤是頓悟的前奏，頓悟是練習到一定程度時出現的結果。八、布魯納的認知結構學習論n 布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。（一）學習觀主動形成認知結構n 布魯納認為學習不是被動地形成刺激反應，而是主動地形成認知結構。n 學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過獲得知識和已有的認知結構聯系起來，積極建構其知識體系。n 布魯納十分強調認知結構在學習過程中的作用，認為認知結構可以給經驗中的規律性以意義和組織，使人能夠超越給性的信息，舉一反三，觸類旁通、n 布魯納認為，應該給學生提供具體的東西，以便他們 “發現 ”自己的認知結構。八、布魯納的認知結構學習論、轉化和評價三個過程n 布魯納認為，學習活動首先是新知識的獲得。n 新知識可能是原有知識的精煉，也可能與原有知識相違背。n 獲得新知識后，還要對它進行轉化，我們可以超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新的任務，并獲得更多的知識。n 評價是知識轉化的一種轉化，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確，因此，評價通常包含對知識的合理性進行判斷。n 布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是建構學生良好的認知結構。八、布魯納的認知結構學習論（二）教學觀理解學科的基本結構（重點：填空、選擇）n 布魯納強調學習的主動性和認識結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。n 學科的基本結構是指學科的基本概念、基本原理及基本態度和方法（選擇題）。n 所謂掌握學科的基本的結構就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。八、布魯納的認知結構學習論（ 1）動機原則n 所有學生都有內在的學習愿望，內部動機是維持學習的基本動力。n 學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力（即求知欲）、勝任內驅力（即成功的欲望）和互惠內驅力（即人與人和睦相處的需要）。（ 2）結構原則n 任何知識都可以用動作、圖像和符號

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