威海職業學院應用電子技術專業人才培養方案-wenkub

　

【正文】 工作作風；正確的工作方法、高效的執行力等。根據圖23比例，則威海制造業崗位需求人數為2760人左右，設備操作與維修崗位需求人數為680人左右，電子產品開發崗位需求人數為160人左右。以富士康科技集團（煙臺園區）為例，其煙臺園區員工總數2007年達到6萬人，計劃到2010年發展到10萬人，其中約5%為高技能人才。到2008年上半年，計算機/，%。綜上所述，在國家產業政策的支持和電子信息產業規模擴張的宏觀背景下，應用電子技術專業發展前景廣闊。電子信息產業工業增加值約占全省規模以上工業增加值的10%以上，成為帶動我省經濟增長、結構升級的重要支柱產業和增強綜合實力的戰略性產業。 圖1自2000年以來，在積極承接國際產業轉移的形勢下，我國電子信息產業一直保持快速增長態勢，2001～2006年，％，為同期國民經濟增幅的三倍左右，顯示出良好的增長潛力。（一）電子信息產業發展趨勢分析20世紀90年代初，國家相繼啟動了“金系列”重大信息化工程（金橋工程、金卡工程、金關工程、金稅工程），極大地拓展了電子信息產業的發展空間，傳統的單一制造業發展成為硬件制造、軟件開發、應用與信息服務諸業并舉的現代電子信息產業體系。本方案包括專業人才培養指導思想、人才培養需求分析、人才培養目標與人才培養模式、課程體系構建與教學內容改革、雙師結構教學團隊建設、實驗實訓條件建設、教學運行管理、學生職業道德素質與人文素養培養、人才培養質量評價與反饋、改革成效、人才培養方案評價與建議等十一部分。專業指導委員會的工作任務是把握本專業的發展趨勢，指導專業建設、課程建設、教材建設、實訓基地建設、師資隊伍建設等工作，為校企合作牽線搭橋，促進專業建設水平的不斷提高。委員會具體成員見下表：專業建設指導委員會成員序號姓名職稱委員會職務工作單位職務電話1 編制說明本專業人才培養方案以高中畢業生及對口職高畢業生為教育對象，適用于三年全日制高職應用電子技術專業，由信息工程系應用電子技術教研室與富士康科技集團、卡爾電氣研究所等企業共同制定，并經學院編審指導委員會審核通過，學院批準自2009級開始實施。一、專業人才培養的指導思想以教育部教高【2000】2號、【2006】14號、【2006】16號等文件精神為指導，以服務于山東半島地區的電子信息行業企業為宗旨，以培養具有電子企業崗位職業能力的高技能人才為目標，積極探索校企合作、工學結合的人才培養模式。各級政府高度重視，把電子信息產業作為重點支持的領域加以扶持，我國電子信息產品制造業占全球份額不斷擴大，2006年銷售收入達到5530億美元，％，位于全球第二位。2000～2006年電子信息產業增速與國民經濟比較見圖1。 2000～2006年電子信息產業增速與國民經濟比較經過“十五”的發展，電子信息產業已成為山東省工業經濟的支柱產業和推動經濟結構調整的重要基礎產業。隨著山東半島加工區戰略的實施，再加上毗鄰韓國、日本這一特殊的地理位置，具有區域特色的產業聚集區發展迅速，已初步形成了以青島為龍頭，煙臺、威海為主體的信息產業聚集地。（二）電子類人才需求分析本專業人才培養以服務于山東半島制造業的電子產業為主，輻射山東省乃至全國電子類行業企業。其中，電子類職位需求占了近80％。通過對山東半島區域內富士康科技集團（煙臺園區）、青島海爾集團、青島海信集團、威海三星通訊設備有限公司等10個大型企業及威海北洋電氣集團、威海雙豐電子有限公司、威海卡爾電氣研究所等12個中型企業的調查分析，電子類企業對高技能人才的需求主要集中在以電子產品裝配與焊接、產品調試與修理、質量檢驗與管理、生產管理、工藝設計為主的電子產品制造崗位群，以設備的操作與維修為主的自動化設備操作與維護崗位群和以電子產品設計與開發為主的產品開發崗位群。根據對區域內電子企業的抽樣數據預測，到2010年，山東半島地區對電子類高技能人才的需求總量將達到5萬人，需求崗位主要是電子產品制造崗位群、自動化設備操作與維護崗位群和電子產品開發崗位群。2. 設備操作與維護崗位群設備操作與維護崗位群所涉及的工作崗位主要是自動化電子生產線上常用自動化設備的編程、操作與維護，其工作任務是根據產品進行生產工藝編程、程序與設備調試、設備操作、設備日常維護與保養。三、人才培養目標與人才培養模式（一）人才培養目標1. 人才培養目標根據就業崗位，本專業人才的培養目標確定為：面向電子信息行業，培養具有良好職業道德和愛崗敬業精神，掌握PCB設計、單片機小系統應用、電子生產工藝設計與管理、表面貼裝設備的操作與編程等專業知識與操作技能，能夠從事電子產品工藝設計、生產與質量管理、電子產品開發、自動化設備操作與維護等崗位工作的高技能專門人才。（二）行動導向、校企共育的人才培養模式實現應用電子技術專業的人才培養目標，必須走校企合作的道路，創新人才培養模式。課程體系的構建、教學內容的選擇與重構、教學任務和項目的選擇、師資隊伍、實踐教學條件、環境氛圍的建設、教學監控與評價等，即人才培養全過程通過校企合作共同完成。其課程體系構建與教學內容重構路徑見圖5。由工作任務遴選崗位的典型工作任務見表1。表2 典型工作任務到學習領域的轉換典型工作任務對應能力知識、技能、素質學習領域；、結構件組裝；、拆卸設備；、裝簡單設備；；、細致的工作作風機械圖樣的識別與繪制、檢驗；；；；；、測量和選用合適的元器件；、儀表、工具的使用能力；、制作能力；；、焊接線路板；；、細致的工作作風電氣安裝的規劃、修理；；、設計電路原理圖；電子電路的分析與設計； DXP繪制電路圖并進行仿真、PCB設計、設計線路板；電子產品制圖與制版、調試、調試；，并能對單片機系統設計應用；、調試；；單片機小系統應用；；；；；、操作；；；、元件成型、插件、焊修、調試、檢驗、包裝等各工位的操作能力，能夠在工藝技術方面指導操作工人；、設備操作規程；、自動插件機、波峰焊接機、自動在線檢測設備等常見設備的基本操作能力；；；；、文檔、報告的能力1．會利用整形工藝工具、設備對元件整形加工；2．能根據生產設備、人員、產品情況制定產品生產的工藝流程；3. 能編制產品生產的工藝文件；4. 掌握波峰焊接的工藝流程，并編制其操作規程；5. 能對波峰焊接機進行調試、操作；6. 能使用在線測試儀等手段對線路板檢驗；7. 具備判定線路板裝配質量是否合格的能力；8. 理解靜電的產生與防范；9. 具備電子行業的職業規范、質量第一的觀點和分工協作的團隊意識及嚴謹細致的工作作風；10. 熟練運用辦公軟件制作圖表、文檔、報告的能力；11. 具備基本的生產管理能力，具有獨立工作、著眼全局的整體觀點和追求綜合效益的管理素質電子生產工藝設計與管理、輔料選用；；；1. SMT產品組裝工藝設計；2. SMT產品生產質量控制能力1. 能對SMT產品組裝工藝進行設計；2. 能對SMT產品組裝質量進行檢驗與控制；3. 具備電子行業的職業規范、質量第一的觀點、安全生產和分工協作的團隊意識及嚴謹細致的工作作風表面貼裝工藝設計與管理；；；、調試及操作能力；；、調試、操作；；；；表面貼裝設備操作與編程；；、維修、自動控制系統故障進行判斷，對簡單故障能予以排除；，環境保護，良好的溝通能力信號的檢測與控制自動化設備編程控制表面貼裝設備維修3．基于工作過程重構課程內容課程內容的選擇和重構是從專業的整個課程結構體系去考慮，從實現高職人才培養目標著眼，從培養人才所需知識、能力、素質出發，把培養職業能力作為主線，并貫穿始終。（3）課程內容盡可能及時反映科學技術的最新發展，如新技術、新材料、新工藝、新設備、新標準等，要注意吸收在實際工作中起關鍵作用的經驗和技巧。每個項目按照咨訊（信息收集）、計劃（計劃安排）、決策（分析決策）、實施（項目實施）、檢查 (項目檢查)、評估（評價改進）六步進行設計，采用項目教學法或任務教學法開展課程的一體化教學。根據本學習領域的定位和學習目標，以行動為導向，基于工作過程對原課程內容進行了解構與重構。，重新構建課程結構。本專業學習領域與學習情境一覽表見表3。因此課程體系的學習領域共包括三個部分：人文素養學習領域、專業學習領域和拓展學習領域。實行2～5學年的彈性學分制。按照專業課課時量占總課時數70％的實際測算學生數與專業教師的比例為23：1。依據以上基本要求，按照分層次、分梯隊的建設思路確定教學團隊具體要求與能力目標。表7 教學團隊具體要求與能力目標類別數量具體要求團隊能力目標團隊帶頭人2十年以上企業工作經歷，深厚專業背景，課程設計能力，組織協調管理能力，主持教改科研和產品研發能力，技術服務能力，業界交往合作能力，調研設計能力團隊凝聚力強，富有活力和創新精神，工作效率高；專兼結合，優勢互補，掌握電子行業、企業發展的最新動態及崗位所需職業技能；個體專項能力突出，團隊專業優勢明顯，具備較強的綜合社會服務能力；團隊科研能力強，能夠共同參與專業建設，專業建設效果顯著；有較強的業內影響力，與企業建有長期、有效、穩固的合作關系骨干教師7半年以上企業工作經歷，較好專業背景，課程設計能力，教改科研能力，產品研發與技術服務能力一般教師11三年內有2個月以上頂崗實踐經歷，具備電子行業、企業調研能力，基于工作過程的課程教學設計與實施能力，高級職業資格證書兼職教師12來源于具備典型工作任務的企業，五年以上電子企業工作經歷，中級工程系列職稱或高級資格證書，職業崗位分析能力，基本教育教學能力2. 培養的主要內容與方式教學團隊應以專業教師崗位實踐能力、課程設計和教學實施能力培養為主要內容，兼顧課題研究和應用技術研究能力培養。安排專任教師到電子信息產業發達地區參加專項技術培訓，學習并掌握本專業領域的新知識、新技術、新工藝、新標準。對來自企業一線的兼職教師尤其要開展基本的教學要求、教育理論、教學方式方法的培訓，實行專兼教師“配對”工程，保證讓全體教師掌握知識獲取和能力形成的規律，掌握科學的教學方法。3. 機制建設開展教學團隊建設工作，還應當在兼職教師的聘任和工作模式、培訓的保障平臺、培訓管理的長效機制方面開展工作。兼職教師的大量聘任，有效地解決了實踐教學與企業生產實際的貼合問題，提高了人才培養的能力水平。要根據團隊工作的任務目標、素質要求，制訂科學的考核管理辦法；對教師參加培訓、承擔任務、開展研究等提供必要的支持和資助，制訂相應的激勵辦法，建立長效的自我發展機制。圖9 “五位一體”的實踐教學平臺結構圖（二）實踐教學條件建設配置要求 “五位一體”的實踐教學平臺，使實踐教學條件在教學功能上形成體系化，支撐起電子基本技能、數字電路、模擬電路、單片機應用等核心課程的實踐教學，完成專業認知、基本技能、專項技能、生產性實訓、頂崗實習及創新設計等綜合訓練，滿足本專業學生學習、實訓、實習的需要，同時承接家用電子產品維修工、無線電調試工、無線電調試技師等職業技能培訓和鑒定任務。1. 生產性教學工廠的建設以“產權連結”為紐帶，校企雙方共同出資建設生產性教學工廠，為學生實訓提供真實的生產環境、產品和生產流程，實現校內實訓到校外實習就業的無縫對接。2. 校外實習基地建設本著互惠互利、合作共建的原則，通過專業建設指導委員會成員引薦、專業帶頭人以往企業關系、團隊企業調研等途徑與企業建立聯系，選擇專業對口性強、管理規范的企業建立校外實習基地。七、教學運行管理（一）以行動為導向，改革教學模式在教學過程中突破傳統教學模式的束縛，采用以行動為導向的教學模式，突出學生主體地位，選擇實際生產的產品作為項目或任務載體，開展教學做一體化教學、生產性實訓及頂崗實習，以行動為導向的項目教學法見圖10。資訊計劃評估檢查決策實施獲取信息：包括達到目標、效果圖、可用的設備、材料小組討論形式：文獻查找、元件確定、原理圖、仿真等教師審查或集體討論安裝、連接、調試、測量、故障查找與解決主要講長處，鼓勵，但缺點也應指出，打分。教師講授新知識：（1）雙面SMD/THC組裝產品生產流程設計（2）關鍵過程與質量控制方法（3）焊錫膏選擇（4）波峰焊接工藝流程（5）貼片膠選擇（6）點膠工藝流程教師講述學生提問課堂講授10分鐘120分鐘決策1．教師提出學生的訓練任務：（）波峰焊工藝設計與設備操作（）產品維修與返修及工藝設計2．學生分組討論，確定完成任務及需要的知識、能力。3．學生合成完成任務書要求。2．其他學生、教師分別進行提問。學生講演學生互評教師講解教師評價學生自評60分鐘（二）學習領域課程的組織與實施根據教學計劃，以學生職業能力的培養為目標，以行動為導向，通過校企合作，按課程授課形式不同，重點對教學做一體化、生產性實訓、頂崗實習等專業課程分類組織實施。任課教師配備以專任教師為主，企業兼職教師為輔。通過生產性實訓，側重于表面貼裝工藝技術、電子產品批量生產的技術指導以及生產與質量管理能力、職業素質的培養，并將專業基本技能、專項技能及綜合技能進行系統化訓練，完成電子產品制造崗位適應性訓練。即：以班為單位組織生產線，雙班循環生產，兩周學習，兩周工作，崗位每月一輪換。指導教師將每周出勤情況匯總后報系學生辦、教學辦備案。3)實訓成績評定標準，具體見表10。主要利用富士康科