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人教版小學音樂四年級下冊木瓜恰恰恰課堂觀察報告-wenkub

2024-10-13 13 本頁面

　

【正文】案人教新課標版最新版木瓜恰恰恰教學目標：、歡快的聲音演唱《木瓜恰恰恰》，感受歌曲的歡快情緒和喜悅心情。教師要把握提問機會，在課堂實戰中逐步積累經驗，豐厚教學功力，學會提問，力求做到三點：(1)為學生提供充分的思考時間；(2)提問面要廣，不能局限于幾個學生；(3)教師提問要關注學生的學習情況隨時作出調整。課堂時間如以聲音為標志一般分為兩種：一為有聲時間；二為無聲時間。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳的這一理念還是沒有得到很好的落實，理念與實踐脫節，教師主宰課堂的現象較為普遍。教師充分霸占了提問的主動權，形成了教師“一言堂”的現象。，教師點拔功力欠火候，此時教師因缺少經驗等原因不能機智應對或者點撥不夠，造成這一教學環節很難收到相應效果而反復糾纏于同一個問題無法自拔。二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。其實，過多的課堂提問往往會擠占其他諸如思考、練唱等有效的學習形式。被觀察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學生的學習以及反應狀況。這樣一來，首先提問的數量就多了。課堂現象之假設二：教師提出了設計好的問題，但學生沒能說到刀刃，答出精髓。在進行教學設計時，老師們精心設計的教案往往主要是由問題構成的，這些問題不僅串聯起了整個教學過程，更是引導學生逐步探索感悟，從而完成一系列教學目標。為什么需要這么多細小的問題來支撐一個核心問題呢？這是困惑之三。教師提問的有效度還是不夠理想。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。我們對所有問題進行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應的討論。主要任務是觀察與記錄。做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。第一篇：人教版小學音樂四年級下冊《木瓜恰恰恰》課堂觀察報告一、觀察緣由課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。我們對觀察主題進行了細化理解，認為“提問的有效性”應包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。本次觀察研究中，我們采集了整節課上教師的幾乎所有提問及學生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。三、觀察引發的困惑我們對課堂提問進行了匯總與處理，經過分析，得出如下結果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。，有效問題共有36個，占 %，其中以思考型、提醒型問題為多。由此我們進行假設：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數學中的假設推斷法來論證一番吧。于是老師便耐心地引導。有限的課堂時間里提問數量在增加，這樣的課堂不就是在向“滿堂問”發展了嗎？那么，那些預設的問題是否本身也就存在問題呢？——這種課堂提問的有效性還是值得商榷。整堂課課堂節奏過快，學生忙于應付，無暇思考，思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發展；面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導致問題數量增加。比如，從折線圖可看出，課上提問數量最少的是第三個時段，因為這個時段是以學生感悟為主的；而提問數量最多的是第二個時段，以師生問答為主。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。這時教師采取的方法就是不斷增加提問的數量以解決這一尷尬局面，最后的效果可想而知。可見，學生表現拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內也沒有形成大膽質疑的習慣。作為教師，要牢牢記住：課堂上，別忘了把自己隱藏起來，課堂是學生展示自我的舞臺。有聲時間分為師生交流時間，學生朗讀時間等；無聲時間分為學生思考時間、練習時間等。薛法根老師在教學中有一個與學生交流的環節，他沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題，而是在學生無法獨立解決問題時才進行適時的點撥性的提問，通過這種暗示性的提問旁敲側擊，引導學生自己思考。了解一些“叫賣”的藝術形式。現在請同學們和老師一起隨著音樂來放松一下。師：這首歌曲大家熟悉嗎？生：熟悉。那你們是不是覺得很新鮮呀？最新版生：是。過渡語：今天，老師還給大家帶來了另外一首叫賣歌曲。（課件出示木瓜圖片）、顏色、味道。印尼最有名的旅游勝地巴厘島，那里風景如畫，景色怡人，屬于熱帶雨林氣候，有神仙島、花之島的

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