人教版小學音樂四年級下冊木瓜恰恰恰課堂觀察報告(專業版)

　　

【正文】 2．小組展示成果，教師進行評價。（播放課件）4．找一名學生到黑板上為歌曲配上集市一角的畫面。生：再次唱起《木瓜恰恰恰》第五篇：一年級音樂木瓜恰恰恰木瓜恰恰恰教學內容：義務教育課程實驗教科書 音樂(簡譜)一年級 上冊 《木瓜恰恰恰》 教材分析：《木瓜恰恰恰》是印度尼西亞流傳很廣的一首歌曲。教學重點及難點：用熱情、歡快的聲音演唱《木瓜恰恰恰》感受歌曲的歡快情緒和喜悅心情。）“恰恰恰”。師：這種方式和我們平時說話有什么不一樣嗎？生：有旋律感、生動、嘹亮、悠長。其實啊，這些音樂都來源于我們的生活，只要你多做有心人，你也一定可以創作出動聽有趣的音樂。（二）了解印尼？（多媒體展示畫面，師講解）木瓜主要產地在印尼，印度尼西亞簡稱印尼，由印度洋和太平洋之間的13667個大小島嶼組成，是世界上最大的群島國家，被人們稱為千島之國。（播放音樂，學生和老師一起律動。特級教師在整堂課上就以學生活動為主，或練唱或思考或發表觀點或表演，充分發揮了學生的主動性。這可以分為兩方面的因素：一、客觀上，是由教師語言表達、知識水平、性格習慣等原因造成的。教學現象之假設一：教師按照教學設計的流程將預設好的問題一個個提出來，學生們發言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學進程穩步進行。，教師課堂提問數量偏多，一堂課共有63個問題。本次觀察的過程包括三個階段：準備階段。無效問題2個，%。推斷論證：在老師進行啟發深入感悟、引導多元理解的過程中，無形中添加了很多個問題。教師還是以提問來組織課堂教學，教師需要點撥評價的語言卻以提問來替代。，注重提問操作的技巧性教師的備課不僅是備自己，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。師：回答正確，那告訴老師，我是用什么方式叫賣的？ 生：唱歌的形式。師：同學們聽出來了嗎？這首歌哪兒最有特點？ 生：恰恰恰師：這個恰恰恰是輕快的還是笨重的？出現在每個樂句的前面還是末尾？（師生一起說“恰恰恰”。教學難點：正確地演唱《木瓜恰恰恰》的弱起小節及切分音的節奏。生：這首歌曲是賣水果的。），真開心！（三）唱一唱.師生合作演唱歌曲（出示歌譜放伴奏）？師：第一部分的四句節奏是一樣的。嗨快來吧，快來吧，快來吧，快來吧，再不來就賣完了）師：我們來聽聽印尼的集市上都是怎樣叫賣的（出示歌詞：水果和叫賣聲）（播放歌曲第二部分）師：他們的叫賣聲非常有特點，用了一種特別的節奏，切分節奏ｘ ｘ ｘ我們一起來試一下，生：（按切分節奏讀歌詞，反復練習）加入旋律，學生用聽唱法自學歌曲第二部分。教學目標：1．通過學習能夠用熱情、歡快的聲音演唱〈〈木瓜恰恰恰〉〉。（切分音的地方加以重點練習）8．分小組進行自學。3．在進行創設情境表演“集市一角”這一內容時，學生對本地所出產的水果比較熟悉，有的學生用熟悉的旋律，有的學生用自編的旋律進行創作，使課堂氣氛很快達到了高潮。師：除了《木瓜恰恰恰》屬于叫賣歌外，你還知道哪些歌曲屬于叫賣歌？（歌曲《賣湯圓》《賣報歌》《冰糖葫蘆》等等）學生回答后，教師播放歌曲片段讓其欣賞。《木瓜恰恰恰》屬于叫賣歌。出示歌詞，師彈伴奏學生復習歌曲。好，今天的音樂課我們就上到這里，下課。印尼最有名的旅游勝地巴厘島，那里風景如畫，景色怡人，屬于熱帶雨林氣候，有神仙島、花之島的美稱，那里盛產水果，有芒果、番石榴、榴蓮，還有木瓜，看，我們來到了熱鬧的水果市場，如果要讓你來賣水果，你會怎么叫賣？（生：我高興急切地吆喝：我的水果好，快來買呀！）？聽錄音范唱。師：這首歌曲大家熟悉嗎？生：熟悉。），真開心！（三）唱一唱 （出示歌譜放伴奏）？師：第一部分的四句節奏是一樣的。過渡語：今天，老師還給大家帶來了另外一首叫賣歌曲。了解一些“叫賣”的藝術形式。可見，學生表現拘束，不會提問，不善于提問，更沒有展開深入復雜的思維，因此班內也沒有形成大膽質疑的習慣。整堂課課堂節奏過快，學生忙于應付，無暇思考，思維停留于淺表層次，無法向縱深方向發展；面對學生不夠理想的回答狀況，教師勢必要進行諸如“再想一想？”“還有嗎？”之類的不斷追問與提醒，導致問題數量增加。所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。本次觀察研究中，我們采集了整節課上教師的幾乎所有提問及學生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。主要任務是觀察與記錄。為什么需要這么多細小的問題來支撐一個核心問題呢？這是困惑之三。被觀察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學生的學習以及反應狀況。教師充分霸占了提問的主動權，形成了教師“一言堂”的現象。