小學數學教學過程設計中要注意哪些問題-wenkub

　

【正文】 一步引導探究。課件里一只小花貓繞花園走一圈,它走過的路線長度就是這花園的周長。這時老師接著說：“它總是按一定的順序,不斷的重復出現,那么我們就可以說紅綠燈總是依次不斷地重復出現。這個動態的演示過程中學生感知形象、具體清晰、認知深刻，不需要教師提示，即可準確地概括出數線段的計算方法。它也使課堂形式靈活多樣，豐富多采，調動了學生的非智力因素。這樣可以使抽象的知識變得具體使學生容易理解，一目了然清楚地知道這道應用題的解法：知道每人每天編18個筐，要求6個人1天編的個數也就是等于每人每天編的6倍，列式是：186＝108（個）；要求6個人3天一共編的個數也就是等于6個人1天編的3倍，列式是：1083=118（個）。讓復雜的知識簡單化。如我在教學《數線段》這一知識點時,這樣設計：在屏幕上先顯示一個平分4段的線段圖，然后將線段一一展示給學生，讓學生數一段有多少條線段？，接著，讓學生數兩段的有多少條？三段的有多少條，最后讓學生明白一共有多少條。讓靜態的知識動態化。可見用多媒體演示誘發了學生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。如果在學生即將學習新知識的時候，我們教師根據學習內容，運用適當的教學手段，創設新奇的學習情境，就能激起學生積極探究新知的心理和學習興趣。,探索新知興趣是最好的老師，當學生對數學學習產生濃厚興趣時，也就形成了學習的內動力。如我教《環形面積的計算》時,先出示兩個半徑分別為6厘米和3厘米的圓,讓學生先計算出兩個圓的面積,然后啟發學生想：圓的面積和環行面積有什么聯系?能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎?屏幕演示把兩個圓重疊在一起,形成兩個同心圓。又如我教《有余數的除法》時,先投影顯示六個梨,三只盤子,指名學生把六個梨平均分放在三只盤子里,繼續讓學生把七個梨平均分在三只盤子里,:什么變了?什么沒有變?剩下的數叫什么數?通過觀察比較,學生理解了正好分完的叫“整數除法”,不能正好分完的叫“有余數除法”。第二篇：小學數學教學中的設計與教學過程1多媒體對小學數學教學的作用阜陽市穎東區棗莊鎮中心小學魏祥珍小學數學教學中的設計與教學過程，都應重視運用多媒體技術，盡量通過多媒體技術向小學生提供全面、豐富的音像學習資源，把多媒體技術作為小學生學習和解決數學問題的一個工具，從而用這種先進的現代教育模式代替古板的說教模式，改變學生的學習方式，轉變學生的學習觀念，使學生從大量繁雜、重復的數學運算中解放出來，把更多的精力投入到有趣味的、現實的、探索性的數學活動中去。要做到教學過程活動化，設計時要關注以下幾個方面：第一，給學生提供充分的數學實踐活動的機會；第二，充分引導學生通過操作，親身初中和獨立思考學習數學。第一篇：小學數學教學過程設計中要注意哪些問題小學數學教學過程設計中要注意哪些問題？充分考慮如何實現教師角色的轉變現代教學要求創設大量生動、有趣、富有探索性的問題情境，教師的作用在于引導學生觀察——看一看，動腦思考——想一想，動手操作——擺一擺，開展實驗——做一做，合作交流——說一說等數學活動，讓學生主動獲取知識。第三，導“行”與導“思”有機結合，在處理導“行”與導“思”中，啟迪學生思維。這一教育教學理念對于小學數學教學的作用至關重要。剩下不能分的數叫“余數”。學生通過形象直觀的投影演示,理解了環形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積,從而實現了知識和方法的“遷移”。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。真正做到寓教于樂,從而使得課堂氣氛變得輕松愉快,也定會收到很好的教學效果。,開發智力圖文聲像并茂的多媒體輔助教學，使教學表現力加強。教材上的知識點都以靜態、單維的形式呈現.。從而得出數線段的計算方法：n(n－1)247。運用多媒體可以將復雜的知識以物化的形式再現出來，使復雜的知識變得形象具體，教材中有一道利用線段圖來理解題意的應用題，“編筐小組每人每天編18個筐。通過這樣具體的、生動的分析，逐步培養學生的數學思維能力。如我在教學《數線段》這一知識點時,這樣設計：在屏幕上先顯示一個平分4段的線段圖，然后將線段一一展示給學生，讓學生數一段有多少條線段？，接著，讓學生數兩段的有多少條？三段的有多少條，最后讓學生明白一共有多少條。,加深概念理解引入概念是教學的第一步，概念教學是依據已有的教材和知識作出符合一定經驗與事實的再認和推測性想象的過程，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”，而猜想也是推動學生數學思維的強大動力，因此概念引入時，借助多媒體呈現學生熟悉的情景。這種現象叫循環現象。學生一看有只小花貓在那里跑,興趣大增,眼睛死死盯著屏幕,周長這個概念一下子就刻在他們的腦海里。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協調——探究——發現——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。這時老師接著說：“它總是按一定的順序,不斷的重復出現,那么我們就可以說紅綠燈總是依次不斷地重復出現。課件里一只小花貓繞花園走一圈,它走過的路線長度就是這花園的周長。在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用。教師根據教學內容設計的問題是按照自己對教材的理解、自己的思路和以及以往的經驗來設計的，缺少靈活性、新穎性、相對的針對性。在新課程標準下，教學目標的確定是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來考慮的，優化問題設計就要充分體現三維目標。教師引導學生產生新舊感知、認知或情感方面的沖突，便會激起學生的探究欲望，使學生以積極主動的心態參與到教學中去。三、注意問題設計的情境性問題情境化有多種方法。四、注意問題設計的原則性 我國偉大的教育家陶行知說過這樣一句話：智者問得巧，愚者問得笨。具體地講，教師可以在知識形成過程的“關鍵點”上設問，可以在運用不同數學方法解決問題策略的“爭議點”上發問，可以在不同數學知識之間聯系的“連接點”上設疑，可以在同一數學問題變式演變過程的“發散點”上借題發揮……如研究“多邊形的內角和”時，教師一開始就提出：“三角形的內角和是180176。教師繼續追問：“五邊形、六邊形呢?”學生思維更積極，也有意注意選擇最優的策略去解決問題。例如，學習“軸對稱圖形的對稱軸”時，學生通過仔細的觀察、分析、操作，找出了平面圖形的對稱軸，然后讓學生自