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全面發展全整稿(編輯修改稿)

2025-09-01 18:59 本頁面

　

【文章內容簡介】重要原因是他們實際所接受的學校教育往往只重視學業成績的提高，對他們成長、發展更為重要的德育卻被忽視了。如果“全面平庸”是就學科教學結果而言的，將全面平庸的原因歸結為全面發展也是不能成立的。時下，學生的學科學習存在科科“優秀”、但卻科科平庸或全面平庸的現象；而之所以科科平庸，是因為他們的學科學習的結果是片面的。長期以來，我國中小學學科教學注重的往往是學生科科考高分；而這樣的高分的“含金量”卻不高，有的純粹就是無甚智力、能力、精神、情感、價值觀、態度的形成與發展的“裸分”。假如我們的教學注重的是學生對知識的靈活掌握和他們的智能、精神、情感、價值觀、態度的形成與發展及學科興趣的培養，或者說注重的是全面、多維的教學目標的實現，學生學科學習的結果將是全面的或比較全面的，因而他們在學科學習上則是優秀的。學生平庸或全面平庸的原因是片面發展，而學生片面發展的原因是教育手段對教育目的的僭越和教育手段與教育目的相脫離。這里的教育手段是廣義的，它不僅包括具體的教育方式、方法，還包括運用教育方式、方法的環境條件，如教育制度、體制、機制和教育關系等。教育手段對教育目的的僭越即教育手段對教育目的的擠替。這在時下的一個突出表現是考試這一教育手段對全面發展的教育目的的擠替?？荚囀窃\斷教育教學問題、促進學生身心發展的教育手段，或者說它是服務于學生身心發展的，但在時下的中小學教育教學過程中，它已不僅僅是一種手段，而且僭越為了目的。這種手段與目的顛倒的后果是學生的片面發展，因為以考試為目的在時下主要達至的是可測查、可量化的教育結果，而學生身上的不可測查、不可量化但更為本質的精神發展卻不為人們所重視，卻被忽略了。這里所說的教育手段與教育目的相脫離即教育手段與教育目的不相匹配。行為手段是行為目的達至行為結果的中介，而只有與行為目的相匹配的行為手段才能使行為結果與行為目的相符；否則的話，行為結果將與行為目的相悖謬。同樣，如果教育手段為實現教育目的之手段，教育目的與教育結果則會是一致的或大致相當的，但如果教育手段與教育目的相脫離，成為非實現教育目的的教育手段，教育目的與教育結果則大相背謬。從教育目的、教育結果與教育手段的這種關系來看，學生片面發展的原因不是全面發展的教育目的觀及其指導的教育實踐，而是教育手段與全面發展的教育目的不相匹配，是教育手段脫離了全面發展的教育目的之規定，或者說教育手段為非實現全面發展的教育目的之手段。教育要促進學生全面發展，需要與之相匹配的教育手段。但現行的教育手段和教育目的相脫節的情況還較為普遍和較為嚴重。例如，教育實踐中還不同程度地存在著束縛人的主體性發揮而阻礙人的全面發展的非民主性的教育制度、體制、機制因素和教育關系。如今，使人片面發展的非教育目的之教育手段的一個集中體現是教育手段成為犧牲學生發展潛力的手段。一個人發展潛力的一個重要方面是其學習的主動性。一個人學習的主動性在如今終身教育體系下對其更全面地發展顯得尤為關鍵。既使一個人輸在了“起跑線”上，既使他的發展在一定的時期還顯得較為片面、發展程度還較低，但如果他具有學習的主動性，那末他還會是一個終身教育體系中的主動學習者，他還會獲得較全面和較高水平的發展。但時下教學過程中較普遍存在的非啟發性的教學方法的運用和以分數為本位的教學評價等使相當一部分中小學生是在缺乏學科學習興趣和學習主動性的情況下被動地學習的；學段越高，這種現象越為嚴重。三、內含學生個性發展的全面發展的教育方針有著強烈的現實針對性“全面發展即全面平庸”論者無論是將人的全面發展等同于全面平庸，還是將全面平庸的原因歸結為人的全面發展，都意在否定全面發展的教育方針。與這種否定形式不同，目前存在的另一種否定全面發展的教育方針的形式是認為它是過去計劃經濟體制的產物，它適應于計劃經濟時代對“標準件”式的人才需求，而不適應今天市場經濟對人的發展的要求。例如，有人認為：“需要反思‘全面發展’的方針。長期以來，我們以‘全面發展’作為指導學校教育的工作方針，它在現實中往往走偏為‘平均發展’，影響了學生的個性發展和特長發展。與計劃經濟體制傾向于塑造整齊劃一的‘標準件’不

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