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全面發展全整稿(已改無錯字)

2022-09-02 18:59:58 本頁面

　　

【正文】同，市場經濟是建立在每一個個體的活力和創造性上的，需要最大限度地發揮人的自主性、主動性，這有賴于個性的充分發展。從教育和社會的現實需要出發，新的教育方針可改為‘重視學生的個性發展和協調發展’”。[5]在此，反思者一則認為以全面發展的教育方針來指導教育實踐是成問題的，其結果是使人“平均發展”。如果反思者不是此意的話，就無須“反思”現有的全面發展的教育方針，無須將我國的教育方針更改為“重視學生的個性發展和協調發展”；同時，反思者又認為全面發展的教育方針在現實中往往走偏為“平均發展”。這里，在現實中走偏為“平均發展”，即全面發展的教育方針在貫徹、落實的過程中出了問題，問題的原因不是全面發展的教育方針本身，而是落實全面發展的教育方針的途徑、方式、方法等出了問題。所以，將這兩者結合起來看，反思者所言顯然是自相矛盾的。如果反思者自身思想的這種內在矛盾性不影響反思者的反思的話，那末將全面發展的教育方針更改為“重視學生的個性發展和協調發展”是否妥當？是否必要呢？答案是否定的。因為一方面，相對于“協調發展”而言，全面發展對一個人來說更為根本，人的發展的協調性只是人的發展的全面性的體現；通常而言，人的發展只有是全面的，才可能是協調的；否則的話，拿什么來協調呢？另一方面，全面發展的教育方針并沒有排斥個性發展，而是內含著對學生個性發展的重視。全面發展是有個性的個人的全面發展，個性的全面發展即個性的自由而充分的發展；而個性的自由而充分發展正是我國全面發展的教育方針的內涵，或者說全面發展的教育方針內含著對學生個性發展的重視。如果反思者對此有何質疑，可翻閱上個世紀八、九十年代我國教育目的論的相關文獻。綜合這兩方面可見，反思者提出的新的教育方針，即將全面發展的教育方針更改為“重視學生的個性發展和協調發展”，既是不適當的，也是無謂的。反思者聲言，將全面發展的教育方針更改為“重視學生的個性發展和協調發展”，是從教育和社會的現實需要出發的，似乎全面發展的教育方針不是從教育和社會的現實出發的，它不具有現實性或現實性不突出、不鮮明。但實際上，全面發展的教育方針有著強烈的現實針對性。一方面，全面發展的教育方針所內含的對學生個性發展的重視是對市場經濟要求發揮每一個體的自主性、主動性的反映；另一方面，以全面發展作為指導我國教育的方針是對人的發展狀況與社會發展要求之間的現實矛盾的反映。我國正在進行的社會主義現代化建設是物質文明、精神文明、政治文明、生態文明的全面、統一、協調發展的現代化，而社會的這種全面、統一、協調發展是以每個個體的全面發展為前提的，沒有每個個體的全面發展，也就難以實現社會的健全、協調發展。但現實中，教育所培養的人總體上還比較片面，還不能適應社會發展的要求。而以全面發展作為指導我國教育的方針正是對這種現實矛盾的充分覺知。其實，現實中的學校教育問題的根本不是學生的“平均發展”，既不是學生個體在德、智、體、美、勞諸方面因它們之間的相互制肘而產生了“平均發展”，也不是不同學生個體在德、智、體、美、勞諸方面的“平均發展”或不同學生個體都成了“標準件”，而是對全面發展的教育方針的背離；“平均發展”或“標準件”現象只是背離全面發展的教育方針的表象。就學生個體而言，背離全面發展的教育方針的“平均發展”現象主要體現在學科學習上要求他們科科都要“優秀”；之于他們在德、體、美、勞方面卻沒有得到相應的發展，總體上與他們適應未來工作、學習、生活還存在一定的差距。如果現實中學生個體在德、智、體、美、勞諸方面是“平均發展”的話，那末也就不會有人們對學生發展的“高分低能”、“高分體弱”、“高分低德”甚或缺德等諸多詬病。顯然，人們對學生發展形態的諸如此類的詬病蘊含著對學生全面發展的期待。而這種期待與學生個性、特長發展是不矛盾的。因為個性發展在一定意義上是全面發展的“自然”的結果。如果我們的教育是全面的，能夠形成學生較全面的素質，能夠使學生在德、智、體、美、勞等方面的素質都達到培養目標所規定的水準，這些素質在學生個體身上的“穿越”、組織，就可能生成、“涌現”出不同且積極的個性傾向。依照全面發展的教育方針的內涵和從學校教

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