念奴嬌赤壁懷古_說課稿(文件)

　

【正文】 教學過程中倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。再問問有沒有喜歡周瑜的，如果有同學喜歡，英雄所見略同。然后順勢提出了和課文相關的問題，自然導入。然后，引導學生關注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經歷和詩風，有助于學生更準確的理解詩詞，為學生理解詞的內容作鋪墊。此時我會設置問題，上下片主要寫了哪些內容，能不能用詞中的一句話概括出來？這首詞的感情基調是什么？讓學生帶著問題進行第二次讀。環節3：賞析。賞析下片的過程中，當時英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導學生分析周瑜，再分析出對周瑜的敬慕之情，此時我會引導學生知人論世，聯系作者的經歷和寫作背景，學生就能分析出對比的手法，并且體會作者“人生如夢”的情感。這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設置和本課教學緊密相連，通過這首詞的練習，學生不僅可以達到知識的鞏固和遷移，而且能學會答題，同時也是一個反饋，可以掌握學生對本課的掌握程度。從而突破了教學重點。八、教學反思。謝謝！念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇6尊敬的各位評委，大家好！我是 號考生。我將從以下七個方面剖析本課。學習本文有助于學生獲得審美體驗和精神陶冶。教學重點為：賞析語言，感受豪邁之情。為此，本課將采用情境教學，以情促讀，以讀促思的教學方法，在學法上引導學生采用誦讀法、比較鑒賞法以及問題探究法完成學習目標。多媒體播放歌曲《滾滾長江東逝水》，為整節課奠定一個良好的感情基調。第二環節：初讀品析，用時約10分鐘，分三步展開。引導學生分析詞作的結構。1．讀中悟情，深入文本。2．以情促讀，探究文本。問：蘇軾的一生，一度下獄，三度貶官，可謂命運多舛。第五環節：布置作業1．將本詞擴寫成一篇散文，發布到班級博客中，全班進行交流。以上就是我說課的全部內容，再次感謝各位評委老師。蘇軾的《》正是作者面對歷史陳跡，發思古之幽情、書心中之塊壘的杰作，詞中闡發了對人生的無盡感慨和超凡脫俗的人生態度，讀來讓人遐想無窮，玩味無窮，讓讀者超越時空的界限，與古人對話，感受作品的藝術魅力，獲得很好的審美情感體驗。由于“烏臺詩案”，他被貶黃州，充黃州團練副使。從結構與內容來看，詞的上闋著重寫景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。學情分析對詩詞的學習，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。教學目標了解蘇軾的人生經歷，了解赤壁之戰及周瑜相關的歷史知識。鑒賞景物的環節學生自讀，通過分析“哪個詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點，學生自由回答，給每個學生機會，尤其是能力稍差點的同學。赤壁懷古》，（幻燈片出示）他就是蘇軾。（設計意圖：播放視頻朗讀，增強畫面感，直觀感受詞的內容，激發讀的欲望）。四、請同學讀詞的上闋，鑒賞景物特點。蘇軾展現給我們一幅奇偉壯麗的赤壁圖。（同學自由發言，多加鼓勵）年輕有為才華橫溢（談笑間，檣櫓灰飛煙滅）春風得意（小喬初嫁了，雄姿英發）儒雅從容（羽扇綸巾）提問：三國叱咤風云人物無數，（有騎馬射虎的孫權，有運籌帷幄的諸葛，有……讓學生隨口說出著名歷史人物，豐富歷史知識），為什么聚焦定格在周瑜身上呢？（設計意圖：學生思考，自由發言。充分尊重閱讀體驗的多樣性，對不同的觀點給與鼓勵，保護學生的積極性）學生展示探究結果：（一）消極。從全詞風格來看，豪放大氣。老師首先表揚這種觀點，很有道理，然后再次提升：大江東去，浪淘盡，千古英雄人物。于是蘇軾在感到自己的悲哀之后，轉而對人類普遍命運的關注，在現實與理想的矛盾與糾結中找到了一種心理平衡，從悲哀中超脫出來，變得平靜豁達。他告訴我們：（幻燈片出示，同學大聲齊讀）消極悲觀不是人生的真諦積極樂觀才是永恒的戰歌豁達坦然更是心靈的境界（設計意圖：學習這首詞更重要的目的是引導學生樹立正確的人生觀，培養學生在追求理想的道路上要有樂觀積極的心態，將來走向社會感到理想與現實差距時也不走極端，不論面對成功還是失敗還是暫時的磨難，保持一顆坦然、平靜、平衡的心態，給自己的理想找一個心靈上寧靜的港灣，哪怕是不能實現。今天，我們就來學習蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌(展示課件4)這首詞很短，文字上沒有多少障礙，我們直接看詞的內容。(學生在讀課文時，師板書題目)齊讀課文。“念奴嬌”是什么?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字數也就確定了)“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內容)我們知道中國古代詩詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺得應該屬于什么類型的詩歌?題目中有兩個字已經提醒我們了!是懷古詩!它也是一種很典型的詩歌類型，這一類詩詞有很多，下面我們會陸續遇見。(四)分析眼前之景請大家速讀上闋，思考一個問題，看是不是寫了眼前之景?如果是，請大家找一個短語(用原話就可以)對所見到的景做一個概括。欣賞詩詞，既要從整體上感知，也要從它細小的環節上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。景的特點大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點?——壯美!重讀上闋，體會壯美特點所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫江山圖景!現在我們一起讀一下這三句話，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢來!——學生齊讀。)蘇軾想到的是誰?——周瑜。這幾句話看出周瑜什么樣的特點?年輕、英俊瀟灑、儒雅風度、指揮若定。“遙想”輕一點，飄渺一點，“小喬初嫁”輕一點，“羽扇綸巾”儒雅風度，“談笑。用原文中一個詞概括周瑜的特點。讀下闋，找出作者聯想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括。上闋寫完了眼前之景，看看有沒有對歷史人事的聯想?文中哪個詞已經明顯地告訴我們聯想到歷史人物了?——遙想公瑾當年!上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯起來?——江山如畫，一時多少豪杰!“一時”是什么時候?——三國。②這幾句話好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數量上的夸張。既然是“江山如畫”，能不能找到比較典型的反應“如畫”特點的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。(二)分析題目通過剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。學生自讀。在下面學習過程中請大家注意這幾個問題。蘇軾是中國歷史上一位罕見的文藝通才，他在詩詞文等各方面都開風氣之先，作出了創造性的貢獻，其散文與歐陽修并稱“歐蘇”，其詩與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。（設計意圖：老師出口背出這些名句，讓學生感到背誦詩詞的重要性，給學生作好榜樣；同時借助這些名句幫助學生理解感情）通過這幾句詩我們更能體會他這種曠達釋然、擁抱自然、消解憂愁的精神。周瑜這樣，曹操這樣，無數英雄人物都這樣。正所謂“文如其人”；他對英雄人物建功立業充滿了無限仰慕之情，正證明他是一個心中有渴望、有向往的人，雖然屢遭磨難，但絕沒放棄追求；老師：還有別的解讀么？（三）豁達超脫。老師：有一定道理。在對比中有人消極怠惰，有人奮起直追，那蘇軾是怎樣的人生態度？結合全詞對“人生如夢，一尊還酹江月”加以分析。（同學都能看出來是周瑜，齊回答就可以）五、齊讀下闋。讓他們在求知上一定要“要面子”，在請小組回答問題時，老師隨機抽取小組成員的名字，而不是老是一個同學代表，讓小組討論活動真正落到實處，培養他們主動探究的學習意識。）大家覺得是什么風格的？（豪放）。三、請同學大聲朗讀這首詞，初步感受詞的風格。教學過程上課前3分鐘播放《三國演義》的片頭主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面驚心動魄，將學生帶進宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準備。培養敢于面對挫折、樂觀豁達的人生態度。針對以上情況，老師提前布置課下作業，充分發揮學生的主動性，查閱、搜集有關蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過程中了解蘇軾的人生經歷，產生對他的興趣；同時上網觀看電影《赤壁》，了解三國歷史，了解赤壁之戰，了解周瑜，為學生上課有話說做好充足準備；為了對蘇軾的人生態度進行探討，老師設置幾個有效問題帶動學生主動探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對比中作者產生了怎樣的感情？你認為蘇軾是積極還是消極？幾個問題由淺入深，學生分組探討，在不同觀點的碰撞中，得出更加貼近詞人內心合理的情感。而對于涉世不深、缺少社會經歷的中職生來說，理解到位有一定難度。經常游覽祖國大江大河，排遣心中的郁悶。教材分析《念奴嬌。注重閱讀中的情感體驗，感受文學作品的思想情感和藝術魅力，從而增強熱愛中華民族文化的思想感情。為了突出重點、突破難點，我的板書設計如黑板所示。通過本課的學習，你有哪些感受？引導學生認真思考，暢所欲言。第四環節：拓展升華，用時約5分鐘。師生共同明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”最具豪邁之氣。以縱橫之筆將寫景、敘事、議論、抒情融為一體，意境開闊、氣勢磅礴。2．播放一段名家范讀的微課視頻，學生采用跟讀、自由朗讀等方式，體會作者感情。蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌?赤壁懷古》，世人傳唱。在立德樹人教育思想的指導下，擬定以下教學環節。錢理群說過：中國傳統文化根本上是一種感悟文化。高一學生已經掌握了一定的古詩詞知識，但鑒賞能力還有待提高。赤壁懷古》選自魯人版高中語文必修四第一單元，本單元的主題是：歷史坐標上的沉思。我說課的課題是《念奴嬌語文是靈活的學科，學生當堂學會了不等于可以靈活運用，還要在以后的課堂中引導學生多多積累，靈活運用。力求清晰、完整，突出重點，起到提綱挈領的作用，我的板書設計如下：上片：赤壁美景——情景交融亂穿（形）驚拍（聲）豪放灑脫卷雪（色）下片：緬懷古人周瑜——蘇軾年齡2447外貌英俊儒雅早生華發職位東吳都督團練副使際遇功成名就壯志難酬七、布置作業：背誦《念奴嬌赤壁懷古》。背誦的方式采取小組連環（自己點名）比賽式背誦，表揚為主先帶著學生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時間自己背，最后小組比賽背。這首詞中運用了情景交融和對比的表現手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己渴望建功立業、壯志難酬的苦悶。通過朗讀我們初步體會了詞人的情感，是通過什么手法表現的？浪淘盡千古的風流人物是誰？怎樣體現出來的？作者的情感態度是怎樣的？這一環節采用小組討論的形式，以學生發言為主體，教師為主導的原則，學生之間互相補充。針對我兩個班的情況，有播音班的學生，找他們讀，一是可以鼓勵學生，二是這些學生讀的都很不錯，可以作為范讀的藍本。第三步：朗讀。赤壁，懷古，詠史詩，在這里可以引導學生作一些猜測，或者提出問題，帶著問題學習這首詞，會更有目的性。以學生已有的生活經驗為基礎導入，消除了學生上課開始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學中我準備了六個環節。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃厚，境界開闊，引導學生多多朗讀，品味語言，感悟意境，不僅可以加強學生的語感，提高學生的審美感知，還可以將所學的知識內化為自己的知識。四、說教法和學法。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的一大難點。能力目標：學會詩歌中情景交融和對比兩種表達技巧（表現手法）。本階段學生已經具備了一定的語文詩歌鑒賞的基礎知識，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。《念奴嬌赤壁懷古》是這一單元的第三篇課文，通過對前兩篇詞的學習，學生已經掌握了詞的發展脈絡和文學常識，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應該是對前面所學知識的鞏固和提高。作業：a、背誦課文b、查找一首懷古詩詞，試著進行賞析，并寫出賞析性的文章。在比較中求同求異，開拓學生思維。是文學鑒賞的重要內容。課堂上，教師只以一個組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個確定的答案，而是讓學生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。設計情景，探究問題（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內容，為何不寫長江平靜之景。使學生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認識。（2）聽錄音、范讀多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。（三）讀本節課完成各項教學任務的基礎。預習課文，借助工具書疏通詞義精心設計預習思考題。三、說教學過程以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點；本節課的教學，我設計了六大教學板塊。讓學生發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操。我將本課的教學目標、重點和難點分別確定如下：新課程理念提倡教學應以三維目標為中心，因此這節課的教學目標是這樣的：一是知識目標，引導學生掌握豪放詞的基本特點；二是技能目標，初步學習一些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標，學習作者從容曠達豪邁的胸襟，豐富學生的情感世界，培養熱愛生活的情愫。文中作者以古懷今，不僅表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。今天我說課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。八、板書設計念奴嬌課外閱讀推薦的蘇軾的作品，感悟其詞作風格。其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊藉，情景交融，聲調和諧。寫景——詠史———抒情三維一體構成了懷古類詩歌的寫作模式。“遙想”承接上文的豪杰，引出下文對周瑜的贊美問題：作為豪放派的代表作，本詞的豪放詞風具體體現在哪些方面呢？（2分鐘）明確：一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。余秋雨在《東破突圍》中說道“沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？試結合作者生平及寫作背景，談談看法。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，傷痕累累地來到黃州這個荒涼的小鎮。文學嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。而作為統帥的周瑜不僅沒有