《囚綠記》經(jīng)典教案(文件)

　

【正文】 金曾盛贊他：“古圣賢所說(shuō)‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’圣泉可以當(dāng)之無(wú)愧。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。七、延伸拓展常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！事例：1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．5．從小失去聽(tīng)力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫接下來(lái)，請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂(lè)”中的一句話為題,，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發(fā)現(xiàn)。聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。劉長(zhǎng)春說(shuō)“陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。二、品讀課文檢查預(yù)習(xí)，解讀字詞 piēh233。n 瞥見(jiàn)涸轍移徙揠苗助長(zhǎng)淅瀝婆娑猗郁蕈菌初讀課文，整體感知（1）解讀題目①“囚”字有什么特點(diǎn)？明確：四面墻中困個(gè)人。（2）把握結(jié)構(gòu)請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，思考：哪幾段寫(xiě)的囚綠？囚綠之前，之后寫(xiě)了哪些內(nèi)容？ 請(qǐng)同學(xué)們用與囚綠形式相同的動(dòng)賓短語(yǔ)概括。雖然牽是一個(gè)再平常不過(guò)的動(dòng)作，簡(jiǎn)單、樸素，卻包含著寧?kù)o、充實(shí)、滿足、安慰和體貼。心情：“我”的心態(tài)（56段懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對(duì)語(yǔ)、快活、留戀、歡喜）。）對(duì)綠的愛(ài)與渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。（從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落。（4）文之旨 ①思考：對(duì)這枝綠的愛(ài)和尊重是否就是作者寫(xiě)作本文的主旨和目的所在？找出文中能體現(xiàn)時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平，談?wù)効捶?。盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了?！扒羧恕?什么人？ 中國(guó)人。小結(jié)：釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時(shí)也包涵著這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必會(huì)換來(lái)自身命運(yùn)的解放。效果 ：運(yùn)用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化。” “不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花?！昂Ｉ仙髟拢煅墓泊藭r(shí)。“流水落花春去也,天上人間。形成象征意義。高鳴徹九州，延頸望八荒?！咀ⅰ竣偕田L(fēng)：秋風(fēng)。高鳴徹九州，延頸望八荒”四句體現(xiàn)了“鳳凰”怎樣的品性？（2）這首詩(shī)整體上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣的情感？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。”的形式，概括文中綠的形象特點(diǎn)。結(jié)合作者人生經(jīng)歷及時(shí)代背景理解文章的主旨。注：教師適當(dāng)引導(dǎo)，選擇綠色的用意。二、檢測(cè)預(yù)習(xí)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，回答：題目中的“囚綠”具體指什么內(nèi)容？參考：作者把一株常春藤?gòu)钠茡p的圓窗外遷進(jìn)來(lái)，把他囚禁在自己的房間內(nèi)。教師出示范例：作者欣賞綠，因?yàn)樗亲匀坏念伾?。作者贊美綠，因?yàn)樗氢⒂舻哪耆A。作者喜愛(ài)綠，因?yàn)樗巧衬锏木G洲。分析參考：“囚綠”的原因一：作者喜歡綠，因?yàn)閻?ài)綠心切，所以“囚綠”。具體語(yǔ)句有“但我并不感到孤獨(dú)?我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。分析參考：“放綠”原因之一：綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來(lái)的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動(dòng)。師：所以最后才會(huì)“珍重地開(kāi)釋”、“祝?！保@體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛(ài)”。正由于這個(gè)原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，僅34歲。注：教師注意引導(dǎo)學(xué)生找到“囚人”“綠友”來(lái)證明。教師總結(jié)全文并板書(shū)：巴金曾用這樣的話來(lái)評(píng)價(jià)陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂窃诤统绺叩撵`魂在接觸”。但作者慘遭日軍殺害，最終無(wú)法相見(jiàn)。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望。分析參考：不能換。作者相關(guān)資料簡(jiǎn)介 注：由教師介紹資料一：1937年11月上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中，堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。“放綠”原因之二：“盧溝橋”事件發(fā)生，時(shí)局動(dòng)蕩被迫南歸。具體語(yǔ)句有“讓綠色與我更接近?我要借這綠色來(lái)比喻猗郁的年華。具體語(yǔ)句有“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”等。作者欣賞綠，因?yàn)樗袖罏r的聲音，婆娑的擺舞。作者喜愛(ài)綠，因?yàn)樗巧?，它是希望，它是慰安，它是快?lè)。作者了解綠，因?yàn)樗菬o(wú)聲的歌唱。＿＿綠—＿＿綠—囚綠—＿＿綠—＿＿綠參考：遇綠—贊綠（愛(ài)綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—懷綠（念綠、戀綠）教師過(guò)渡語(yǔ)：原來(lái)作者和這株常春藤之間發(fā)生了如此曲折的故事，那我們倒要來(lái)認(rèn)識(shí)一下這株常春藤，看看它是怎樣的一種綠？作者又對(duì)它傾注了怎樣的情感？三、解析課文（一）、捕捉“綠”之美師：作者為我們描繪了怎樣一種綠呢？又對(duì)它傾注了怎樣的情感？請(qǐng)閱讀課文，圈劃文中具體語(yǔ)句，然后補(bǔ)寫(xiě)下面的句子?？吹揭恢晷〔?，我們就會(huì)想到它“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的旺盛生命力；看到一束橄欖枝，我們就會(huì)想到它象征著和平與安寧；望見(jiàn)一棵青松，我們又會(huì)想到“大雪壓青松，青松挺且直”的堅(jiān)韌與挺拔。教師查找作者及時(shí)代背景資料。結(jié)合作者人生經(jīng)歷及背景資料理解文章的主旨（即綠的象征含義以及作者借綠抒發(fā)的情感）。（2）這首詩(shī)運(yùn)用了托物言志（或“比興”“象征”）的手法；以鳳凰自喻（或“象征詩(shī)人自己”）抒發(fā)了詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)奈的苦悶心情和壯志難酬（或“報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)”）的悲傷情懷。ng）:悲傷。一去昆侖西，何時(shí)復(fù)回翔。詠懷八十二首（其七十九）阮 籍林中有奇鳥(niǎo)，自言是鳳凰。找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括?！按笱呵嗨桑嗨赏η抑?。“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得。（二）在古代詩(shī)歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：菊花：隱逸、高潔、脫俗。這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。③這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人?！?我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。B、盧溝橋事件發(fā)生了。）（3）釋之理思考：作者囚住了綠，可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？（找出并理解作者“釋綠”時(shí)的動(dòng)作與心情）在愛(ài)與魔念之間，作者選擇了“釋”（珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠(chéng)意的祝福/愿是尊重，是禮贊）。[在愛(ài)與囚之間作者有著內(nèi)心的矛盾] ③作者內(nèi)心情感的波動(dòng)綠的“衰變”讓我覺(jué)得它的可憐，不能原諒自己的過(guò)失。②本有愛(ài)撫，本是善意，愛(ài)之深卻換來(lái)一個(gè)“囚”字，你怎么認(rèn)識(shí)作者的“囚”的行為？（引綠入室最初給作者帶來(lái)了 “生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。（2）愛(ài)之深①作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文還有哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了對(duì)這支綠的愛(ài)之深？ 選房：因?yàn)闅g喜這片綠，才選定了這簡(jiǎn)陋的小房間。此結(jié)論通過(guò)品讀第8段思考下列問(wèn)題獲得： ①所囚的是一枝什么樣的綠？“漿液豐富”“柔”（生機(jī)勃勃）②作者囚綠的本意是什么？[學(xué)生邊讀邊找] “接近”“親密”“裝飾”“比喻”③從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關(guān)情”，自然界的物總會(huì)觸動(dòng)和激發(fā)善感的文人的心情，而這份觸動(dòng)和激發(fā)又會(huì)被文人附著在物上，從而形諸文字，當(dāng)讀者去讀這個(gè)含情之物時(shí)，必然可從中琢磨出作者的處境和心境]“抑郁的心情”，對(duì)“蔥蘢的愛(ài)和幸?！?、“猗郁的年華”的追求和希望。③“記”是記述 的意思。xǐy224。”巴金說(shuō)：“他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響曲，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了。教學(xué)難點(diǎn)從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨 教學(xué)方法品味朗讀法、講授法、討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課人與文章等身，我們常說(shuō)“文如其人”。板書(shū)象征生命、希望向往光明、自由堅(jiān)貞不屈的抗敵精神第四篇：《囚綠記》教案《囚綠記》教案教學(xué)目標(biāo)體會(huì)本文托物言志，從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。師生共勉：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。同學(xué)交流，分享成果。陸蠡，一介文弱書(shū)生，在