小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究(文件)

　

【正文】 ，而是一個(gè)世界范圍的教育問(wèn)題。那么要解決這個(gè)問(wèn)題可能嗎？這引起了許多業(yè)內(nèi)人士的重視，激發(fā)了許多對(duì)此問(wèn)題尋求解決措施的研究。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動(dòng)癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。②長(zhǎng)期家庭專(zhuān)斷式的教育，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。自卑感心理型的后進(jìn)生主要表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)知，在交往和學(xué)習(xí)中缺乏自信，總覺(jué)得自己不足的地方太多，優(yōu)勢(shì)太少，失去交往的勇氣和信心。有的家庭離異，父母雙方誰(shuí)也不愿理睬孩子，孩子沒(méi)有合法的撫養(yǎng)人和監(jiān)護(hù)人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個(gè)性。這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為抗誘能力差，受客觀(guān)因素的引誘而作出越軌行為。人心向善、人心向上,后進(jìn)學(xué)生也希望得到他人對(duì)自己的良好評(píng)價(jià)。孩子厭學(xué),家長(zhǎng)焦慮。學(xué)生不努力學(xué)習(xí),就可能無(wú)事生非,經(jīng)常違反班規(guī)、校紀(jì),甚至可能去違法犯罪,成為班級(jí)、學(xué)校的問(wèn)題學(xué)生,成為社會(huì)的不安定因素。因而分析后進(jìn)生的形成原因必然要從家庭著手。在社會(huì)大環(huán)境的影響下，家庭穩(wěn)固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛(ài)或母愛(ài)，變成單親家庭，造成生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng)，無(wú)法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進(jìn)生。學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過(guò)程，再加上班級(jí)環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀(guān)念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作”。針對(duì)這種情況，教師要用自己的熱情去打動(dòng)他們、感染他們，努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿(mǎn)足他們的正當(dāng)需要，不 要以簡(jiǎn)單、粗暴的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛(ài)我”的溫暖；從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，在班里又聽(tīng)到了她和同學(xué)玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有值得贊美的行為時(shí)，更要把握時(shí)機(jī)，不管用語(yǔ)言，肢體，眼神，動(dòng)作，表情，評(píng)語(yǔ)，只要是真心誠(chéng)意的，學(xué)生必然感受深刻，例如：一個(gè)原本不怎么突出的學(xué)生，老師若天天真心誠(chéng)意的對(duì)他說(shuō)：“你上課挺專(zhuān)心的，成績(jī)應(yīng)該會(huì)越來(lái)越進(jìn)步才對(duì)。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到低，抓出成效。后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而又 反復(fù)的過(guò)程，轉(zhuǎn)化工作不可能一躍而就，一勞永逸，教師都要認(rèn)真分析反復(fù)的原因，耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們從反復(fù)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，減少反復(fù)次數(shù)和程度。反之，受到表?yè)P(yáng)越少，兒童隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。同時(shí)還可以在生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，使他們感受到老師的可親可敬，消除不良心理，這將對(duì)提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心和成績(jī)起到很大作用。學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒(méi)有希望提供起碼的收成，可是來(lái)了一批地質(zhì)工作者，經(jīng)過(guò)一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了寶藏。只要我們建立一個(gè)基本信念，即后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，就一定能成功。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。注釋?zhuān)禾K霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》教育科學(xué)出版社1983版，第48頁(yè)。能真正做到這一點(diǎn)，才能不辱我們數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的神圣使命。” 我們的工作就是要對(duì)學(xué)生細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)??我們常把孩子比作是早晨的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽(yáng)。如果我們認(rèn)真地對(duì)他們進(jìn)行一番勘探，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們深刻的內(nèi)涵。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。抓住這個(gè)情況，我先對(duì)她進(jìn)行耐心的談話(huà)，既肯定她的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)；用《狼來(lái)了》的故事對(duì)她進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓她懂得小時(shí)要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的孩子，長(zhǎng)大才能做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，鼓勵(lì)她勇于改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取做一個(gè)好孩子、好學(xué)生；再同家長(zhǎng)統(tǒng)一要求，配合教育，還安排班里干部對(duì)她關(guān)心幫助。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡力避免在公開(kāi)場(chǎng)合下批評(píng)，以維護(hù)他們的”面子。后進(jìn)生一般比較自卑、內(nèi)向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，就更需要教師、家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)心愛(ài)護(hù)。使他處處感到老師在關(guān)心他。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草,為了有針①對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。后進(jìn)生在行為上的突出特點(diǎn)是“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。第二學(xué)期，根據(jù)他好運(yùn)動(dòng)和具有一定組織能力，選他當(dāng)班的體育委員，使他在前進(jìn)的道路上又邁出了新的步伐。花草樹(shù)木大都向陽(yáng)生長(zhǎng)，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵(lì)。教師的這種信任與殷切期望，使后進(jìn)生消除了過(guò) 重的心理壓力，他們自然樂(lè)意去改正自己的缺點(diǎn)，接受老師的教育。四、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的主要策略與方法（一）用愛(ài)心趕工他們蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉”。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣(mài)朋友”。同時(shí)社會(huì)上不良的文藝作品、黃色書(shū)刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對(duì)未成年學(xué)生的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了不良影響。受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，有些家長(zhǎng)忙著賺錢(qián)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)；或過(guò)于嚴(yán)厲，寬嚴(yán)失度；還有一部分家長(zhǎng)只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，論為后進(jìn)生。三、后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因（一）學(xué)生本身素質(zhì)差，不求上進(jìn)，覺(jué)悟低 當(dāng)前農(nóng)村由于實(shí)行九年義務(wù)教育，小學(xué)學(xué)生不用升學(xué)考就可以直接升上初中，學(xué)生沒(méi)有壓力，部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)已掉隊(duì)，升上初中后無(wú)心向?qū)W，厭學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重，其中不乏周身“毛病”的小頑童，更有不少是“問(wèn)題學(xué)生”，他們自我控制能力差，違規(guī)違紀(jì)、打架斗毆時(shí)有發(fā)生，占用了教育管理者相當(dāng)多時(shí)間，給學(xué)校管理帶來(lái)不良影響，有的甚至影響了教師和其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。孩子成才,家長(zhǎng)自豪。（二）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于家庭。雖然學(xué)生也知道道德和行為為準(zhǔn)則和要求，覺(jué)得不應(yīng)該作出錯(cuò)誤行為，但是由于意志力薄弱，無(wú)法控制自己的行為，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾暎麄兛赡軈拹鹤约旱募彝ィ虼顺５揭玫耐瑢W(xué)家借宿，居無(wú)定所，到處游蕩；也有的家長(zhǎng)只顧開(kāi)創(chuàng)自己的事業(yè)，對(duì)子女的教育，不聞不問(wèn)，不管不教，漠不關(guān)心，使之在群體中表現(xiàn)出放縱，蠻橫、自私、唯我獨(dú)尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢或其它原因耽誤功課，學(xué)習(xí)遇到了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對(duì)自已的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸喪失了交往和學(xué)習(xí)的信心和勇氣，總認(rèn)為自已天資不如別的同學(xué)，好象比別的同學(xué)矮了半截。③長(zhǎng)期得不到教師關(guān)心愛(ài)護(hù)，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。（三）后進(jìn)生的類(lèi)型①長(zhǎng)期超負(fù)荷壓力，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。這是為什么呢？本文擬從一個(gè)全新的角度來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題一、后進(jìn)生的概念、基本特征與類(lèi)型（一）后進(jìn)生的基本概念“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。說(shuō)它嚴(yán)重，因?yàn)檫@不僅是學(xué)習(xí)困難學(xué)生本人的問(wèn)題，同時(shí)也是家庭和社會(huì)的沉重問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生 成因 逆反 轉(zhuǎn)化 策略 心理支點(diǎn)教書(shū)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教好書(shū)不容易，在教學(xué)過(guò)程中，教育工作者常遇到難題，其中最難解決的是怎樣正確對(duì)待后進(jìn)生問(wèn)題，這也是整個(gè)教學(xué)界面臨的一重大課題。[9] 俞國(guó)良[10] 郭天成差生教育[M].吉林教育出版社1992成功教育探索[M].教育科學(xué)出版社 2000第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究摘要因?qū)W生發(fā)展的不平衡性及多種因素影響，后進(jìn)生的存在不可避免。參考文獻(xiàn)[1] 江月孫、王新如主編《班級(jí)管理學(xué)》，新世紀(jì)出版社，1995年第一版。此外我們還要注重對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行信心教育，每天早上都讓他們大喊：“我能行，我潛力無(wú)窮。每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，都有自己的閃光點(diǎn)。“冰凍三尺，非一日之寒”，他的“飛毛腿”功夫非一朝一夕所能練就的，他所花的時(shí)間可想而知。班上有位同學(xué)參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)個(gè)人100米跑步比賽獲得了第一名的好成績(jī)，這是多么振奮人心的好消息。因此，本人針對(duì)出現(xiàn)反復(fù)的原因，及時(shí)地教育他們樹(shù)立信心，明確繼續(xù)努力的方向，并注意幫助消除外界環(huán)境的不良影響。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對(duì)待，做到不急躁，不厭棄，不灰心。針對(duì)這一情況，本人利用休息日坐車(chē)，到他家了解情況，才知道有幾天沒(méi)有回家，在外面游蕩，父母也不知道他在哪里。樹(shù)立目標(biāo)就要充滿(mǎn)信心去努力奮斗，尤其對(duì)思想、道德、行為差的學(xué)生要進(jìn)行充滿(mǎn)自信的教育。開(kāi)展豐富活動(dòng)，實(shí)施感化性教育利用身邊真人真事對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行感化教育，讓差生感到耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。關(guān)鍵要做到曉之以理，動(dòng)之以情。（三）針對(duì)社會(huì)因素，采取以下措施請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去，提高自身免疫力 學(xué)校要排除一切困難，與社會(huì)各單位、部門(mén)取得聯(lián)系，堅(jiān)決抵制社會(huì)上不良風(fēng)氣的侵蝕。除了做好家長(zhǎng)的工作外，后進(jìn)生在校的學(xué)習(xí)也不容忽視，這是“雙管齊下”的另一管，當(dāng)家長(zhǎng)能積極配合學(xué)校和教師的時(shí)候，學(xué)生在態(tài)度上是有變化的，教師就應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)更加關(guān)注，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，使他們?nèi)找?jiàn)進(jìn)步。我們學(xué)校有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站上有家長(zhǎng)學(xué)校這塊欄目，里面有許多家庭教育方面的內(nèi)容，而且定期更新，班主任積極鼓勵(lì)那些家中可以上互聯(lián)網(wǎng)的家長(zhǎng)上我們學(xué)校的網(wǎng)站，吸收這方面的知識(shí)，或提出教育方面的問(wèn)題，使家長(zhǎng)有一個(gè)共同交流的平臺(tái)，更加密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系。“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話(huà)不說(shuō)。放下架子，親近他；敞開(kāi)心扉，去關(guān)愛(ài)他；火熱之心，觸動(dòng)他。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活中幫助他。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，本人就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。本人的心都寒了，或許他是 “朽木不可雕”。本班有個(gè)學(xué)生叫張杰，剛接這個(gè)班時(shí)，他上課總是搞小動(dòng)作，影響別人學(xué)習(xí)；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳，還隨便罵人；作業(yè)不做，天天給我們班扣分……每天不是任課老師就是學(xué)生向本人告狀。家長(zhǎng)感受到學(xué)校和老師對(duì)孩子的關(guān)心，自己也在家中加強(qiáng)了對(duì)孩子的監(jiān)督，他爸爸說(shuō)，現(xiàn)在情愿晚上早點(diǎn)關(guān)店門(mén)，回家陪著張紅學(xué)習(xí)，平時(shí)也不忘叮囑他好好學(xué)習(xí)，聽(tīng)老師的話(huà)。學(xué)校組織了后進(jìn)生家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)前，領(lǐng)導(dǎo)要求班主任更多地展示學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給家長(zhǎng)看，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立信心，自己的孩子也有優(yōu)秀的一