協同創新的高職思政課“校企合作”模式改革探究（合集5篇）(文件)

　

【正文】 殊性，從“以教為主”向“以學為主”轉型，努力促進學生自主學習，在增強教學針對性的同時，有力地提升了思想政治理論課的實效性。東北師范大學的“四維并進”創新教學方法幾年來東北師范大學從學生、教材、教師和合力四個維度，深入研究、強力推進，創新思政課教學方法，努力實現規律把握與教學改革相統一、教材指導與學生接受相統一、教師主導與學生互動相統一、教學即時性與教育日常化相統一，取得了較好的成績。這樣，才可以吸引學生們的眼睛和注意力。但隨著社會的不斷發展，高校思想政治理論教學也面臨一些新問題，這些問題嚴重影響了教學質量的提高。當前，高校思政課建設取得了很大成績，但仍存有改革理念不明、建設抓手不準、教學實效不強等諸多問題。結果是，考評的內容主要放在學生對理論知識的掌握程度上，考評的成績成為衡量教學效果和實施獎懲的主要依據，考評沒有起到督促和引導學生確立正確價值取向和科學信仰的應有作用。基于思政課信仰體系的特點和要求 思政課信仰體系源于教學體系又高于教學體系，側重教學內容向政治信仰的轉化，主要根據學生的信仰形成規律，在培養學生掌握政治理論知識以及正確認知和解決問題的能力基礎上，通過傳授灌輸、感受認知、環境熏陶、實踐體驗等顯性或隱性的思想政 1治教育教學方法，以增強學生對馬克思主義的情感認同，自覺樹立正確的價值取向和科學信仰。與此相適應，學生考評應融入一體化教學的每一個環節，結合平臺特點和要求及階段性教學目標開展，呈現出時效、空間、方式等方面的獨特性。自我考評有助于實現學生對自身素質培養與能力鍛煉的反省和認知，它所起到的作用是促使學生進行自我教育和自我提高。實踐證明，三者的有機結合是能如實反映學生的素質狀況和實踐水平的。學生以經驗交流的形式在小組和班級內進行總結報告，教師及其他學生應全程參與。社會考評主要依托實習單位進行。評定可分為不合格、合格、良好、優秀等四個檔次，并相應設置一定分值。能力考評的依據主要是學生在參與各類教學活動和實踐中反映出來的能力狀況。學校或社會作出的學生考評成績主要通過學生在問題研討、理論應用以及服務經濟社會發展等方面的考查來評定。課堂討（辯）論應圍繞重大理論觀點和社會熱、難點問題展開，重點考查學生對時事的了解程度以及應用理論方法分析現實問題的思維水平。學生素質檔案應匯集學生在課堂、校內、社會實踐和職業實訓中的實際表現。整體性考評應突破傳統的學生考評以單門課程為單位實施的局限。整體性考評以階段性考評為依據，但并不意味著學生在不同環節的階段性考評結果簡單累加即成為學生綜合評定的成績。具體而言，實驗教學是一種探索性的教育教學活動，通過開放性問題的設計、求證和探索，以實現對新事物的認識，在具體實踐中側重對學生進行馬克思主義理 4論知識的傳授，對學生錯誤政治思想和道德觀念的矯正。實施一體化學生考評的主要措施與保障更新思政課教育教學的理念與思想 主要表現在三個方面：一是在教育教學的主體上，要充分發揮自我教育、社會教育以及輔導員、專業課教師等力量在內的學校教育的作用，真正實現全員育人、全程育人、全方位育人的突破；二是在教育教學方法上，要全面貫徹以學生全面發展為本的理念，切實發揮學生的主體地位和作用。教師的評聘和晉升要能上能下，并有相應退出機制作保障，對考核不合格的教師要堅決裁汰。通識能力主要指思政課教師除具備本專業的理論知識外，還應了解學生所在的專業群，掌握指導學生實踐的相關知識和能力。學校要大力開展“第二課堂”建設，積極創建實驗性平臺和實踐性平臺等教學考評載體，為提高學生的綜合素質和能力提供條件。用人單位和社會對人才在能力和素質方面的要求，成為催生學生的理性認知并進而形成正確價值信仰的關鍵因素。學生考評應有相應獎懲作保障。參考文獻：[1][M].北京：機械工業出版社，2011.[2][M].武漢：武漢大學出版社，2001.[3][J].教育求索，2011(11).[4]王學儉,[J].思想理論教育導刊,2008(4).6。對考核不合格又臨近畢業的學生應有相應救濟辦法“回爐重造”。對教師的評價，重點應放在教育教學的實效上，評價權重要向學生和社會傾斜，評價要素應包括教學計劃制定的科學性、教學手段使用的有效性、教學內容選取的積極性、教師參與一體化教學的主動性和教學效果的明顯性。在一體化教學中，專業課的實訓實際上成為思政課教育教學的途徑和有效形式，思政課的某些教育和考評功能同樣需要依附有行業背景支撐的實訓環節來發揮。思政課教師要具體聯系某個專業群，了解學生所在專業的發展和就業情況，以增強教育教學的針對性和有效性。培訓進修應圍繞提高思政課教師的專業素養和通識能力開展。加強思政課教師隊伍建設 可以兩方面為突破口：一是教師的準入和退出機制。而實訓教學則著力于引導學生的政治思想和道德觀念的外化，以實現知行合一，確立正確的價值信仰。階段性考評突出對學生參與學習和實踐過程中的表現給予動態、階段性的評價，往往表現為量化評價，是基于學生完成各類教學任務和實踐項目的情況給予的過程性評價。在一體化教學中，實驗、實踐、實訓等不同環節的教學活動，都設計有理論教學和實踐教學。整體性考評與階段性考評相結合 從考評的過程來看，學生考評可分為整體性考評與階段性考評兩方面。結合實習單位進行的崗位實訓，應注重考查學生的職業素養和職業法紀觀念。以理論素質培養為目的的教學環節，可以理論考試和撰寫論文的方法進行，重點考查學生對理論知識、方法的理解和掌握程度。素質考評的重點和切入點應是學生的知行一致狀況，考評主體主要是學校和社會，考評依據主要是學生在學習生活和各類實踐活動中的素質表現。思想政治教育教學不僅僅是對學生進行意識形態教育，更要引導學生深入實踐，培養敏銳的觀察力和分析解決問題的能力，進而確立正確的價值信仰。考評的主體是實習單位，思政課教師、輔導員及專業課教師要全程參與和指導。必須明確，思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，專業課、黨團活動及校園文化等也是對大學生進行思想政治教育的重要途徑。教師可根 2據需要設計一份自我考評鑒定表，鑒定內容應包括學生在每一階段學習的進展、成果和不足，以及整改措施等。而實習企業等社會力量對學生的考評，是強化學生認知、增強教育教學實效的關鍵環節，實質上是將學生考評的功能和路徑延伸到了社會，客觀上能夠避免因學生和教師的單一評價而產生的不利影響。一個總的要求是，學生考評應根據信仰形成的規律和特點，選擇不同的考評路徑和方法，全面考查學生的思想政治素質和信仰狀況，引導和促使學生知行合一，真正樹立正確的價值信仰。這就決定了信仰體系下的學生考評，應結合信仰形成的三個階段即理性認知、情感認同和意志培養的不同特點，精選平臺，整體設計，循序漸進，分步而行，多維度、多形式地開展，目的是要逐步引導學生成為合格的社會主義建設者和接班人。考核多采取筆試方式進行，評價仍然是重結果、輕過程，學生的素質情況并沒有在考評中客觀體現。通過建立和創新科學的學生考評辦法和機制，反過來也能倒逼教學手段和方法的革新，促使教育教學工作者著眼實效、潛心教改。第五篇：高職思政課一體化學生考評探究高職思政課一體化學生考評探究錢勝軍（長江工程職業技術學院 湖北武漢 430212）摘 要：該文立足高職思政課信仰體系的特點和要求，分析了創新高職思政課學生考評的動因，闡述了高職思政課一體化學生考評的的原則、方式和方法，并從理念更新、師資建設、載體搭建和機制構建等層面提出了實施一體化學生考評的相應措施和保障。高職思想政治理論課教法為研究視角，以培養學生研究性學習能力為切入點，分析了教法的內涵和基本特征，進而探討了將先進的有意義的教學方法引入高校思想政治理論課中的重要性。哈密職業技術學院的“掛牌選課”法在2016年3月開學后，實驗“掛牌選課”的方法，就是讓所有上高職同一門思政課課程的老師，在同一個時間，上同一專題的內容，讓學生選擇希望上哪個老師的課。南京師范大學的網絡教學增強師生互動法2009年開始，南京師范認真貫徹落實教育部關于加強高校思政課建設的一系列精神，探索運用網絡教學平臺全面改革本科生思想政治理論課教育教學。三、思政課教學方法創新探討常規的教學方法對學生似乎不能引起興趣，這就要多研究新的方法。通過該方法、學生主動查資料寫講稿、試講、正式講解、評講、鍛煉學生膽量和實踐能力。教師主導法主要是指在高職院校“思政課”教學中教師處于主導地位，處于演員地位，學生處于觀眾地位。因此，必須加強對思想政治理論課教學方法的研究與創新，才能有效地帶動和幫助高校學生梳理科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，提高思想政治理論課教學實效性和可行性，以此達到思政政治理論課教學的目的。我們必須加大教學改革力度，使學生能夠在進入企業前成為企業肯用、能用的人才。客觀表現為企業一般招聘有幾年工作經驗的人。在實習單位的選擇上存在部分問題，企業是以經濟效益為中心，針對學生實習態度不積極，雖然也安排學生進入財務崗位實習，但仍有大量的時間安排學生進入車間做工。極大地激發了大家的學習積極性，許多同學遺憾學習時不夠努力刻苦。對就業應聘以及將來工作具有很大的指導意義。三是一些學生在實習單位受到認可并有可能促成就業。實習學生積極配合企業工作，他們的精神風貌和實際工作績效對企業起到了良好的促進作用，使校企關系得到了進