協同創新的高職思政課“校企合作”模式改革探究（合集5篇）-全文預覽

　　

【正文】 一步鞏固和發展。有吃苦的決心、平和的心態和不恥下問的精神。4提高了工作及社交能力在實習過程中，絕大多數同學積極肯干，虛心好學、工作認真負責，主動參與企業財務崗位的工作，同時認真完成實習日記、撰寫實習報告，善于經常做工作總結。實習結束后，老師們認真做好學生的實習成績考核及評定工作，參加實習交流會，完成實習總結報告。3有效的組織管理實習指導老師經常深入實習單位，檢查和指導實習工作，協調解決實習中遇到的問題，總結交流工作經驗。2采取的實習方式一般實習單位都采取指定人員指導學生的日常實習。學生通過頂崗實習達到了教學預期目的。在和各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協調好相互間的工作關系，工作最重要具備正確的心態和良好的心理素質。[關鍵詞]會計與審計專業；頂崗實習；培訓[中圖分類號]F275[文獻標識碼]A[文章編號]10056432（2013）450195021前言我國的職業教育正在發生深刻的變化，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位的新的一輪教學改革正在進一步深化，以校企合作和頂崗實習為前提，加強專業建設，強化課程改革，制定出合理的人才培養方案，滿足企業的需求，正在成為職業學校的發展目標。該院采取了平時考核和期末考核相結合的辦法，平時考核包括考勤、作業、堂課表現（說評新聞、討論和辯論等表現），學生平時的德育行為也列為了思政平時考核范疇，期末考核是在考核基礎知識的同時更偏重于考查學生分析問題解決實際問題的能力。例如，該院聯合校學工處舉辦了評選感動校園十大人物活動、青年志愿者舉行陽光義賣活動、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀念館、湖北省博物館等；步行長江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會實踐活動征文比賽等；聯合民政管理學院學工到養老院關愛老人；聯合康復學院到福利院、省殘聯和武漢麟潔康復中心關愛兒童等，通過第二課堂的各種社會實踐活動，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。（3）改革實踐教學環節。這一環節能很好地把學生拉入課堂，學習也由被動變為主動，通過這種方式，既考查了學生的計算機操作能力，也鍛煉了學生的團隊協作能力，同時，由于學生自己參與了資料的收集、整理，對知識的理解會更深刻，把握的也更全面。在學生分組問題上，人數不宜過多，3～4人為宜。這一做法既可以鍛煉學生的膽量和語言表達能力，還可以提高學生對社會的關注度，讓學生慢慢地學會去關愛他人、關愛社會、關愛國家。每次課提前吩咐2～4個學生（根據班級人數確定人數）提前準備說評新聞，并把這作為平時成績考核內容之一。（2）改革教學方法。目前，絕大多數的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導教學改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實例，以求理論聯系實際；或者采用先進的信息技術手段，制作精美的PPT等等，并沒有改變傳統的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動，上課效果自然也不會好。這種現狀對心理尚未成熟的青少年學生價值觀的樹立產生了巨大威脅，部分學生開始認為思政課與現實脫節，不能很好指導現實行為。高職學院思政課教學效果不佳的原因（1）高職學生甚至是一些專業課教師存在著重專業課輕思政課的現象。關鍵詞：高職院校 思政課 教學模式 改革中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：16723791（2015）06（c）017702高職院校擔負著培養適應生產、建設、管理、服務等第一線的高素質技能型人才的任務，“高素質”不僅體現在高技能上，也體現在高境界、高人格、高品質上，思政課就起著這樣一種作用。最后，高職院校德育教學的最終目的是培養適應社會和市場需要的綜合型人才，因此，在思政課校企合作教學模式改革中，應靈活關注社會和市場的需求，建立與社會、市場雙向溝通的多種渠道，不斷根據社會和市場的變化靈活調整教學方式和進度，以保證高職院校學生能完全符合高等職業技術教育人才培養目標和要求。一方面，積極運用“道德討論法”，即將道德討論與思政課實踐教學相結合，在實踐中增加一些對現實生活中道德問題的討論，使道德判斷的發展能更多更有效地影響學生的行為；另一方面，運用“團體公正法”，通過在學校、企業營造團體民主的良好氛圍，使學生在團體民主的自我管理中進行自我教育，在良好氛圍中潛移默化地接受道德影響。比如定期開展校企之間文化交流活動、聯合企業開展“六一”兒童節孤兒院探望活動、校企共同關注校園貧困生活動等。“全時間協同”促思政課“校企合作”實踐教學績效創新。最后，從考核層面全力提升德育教學質量。從管理層面整體推進德育改革深度，要求政府、學校和企業協同共建科學規范的長效運行機制，即在政府、學校和企業各領導的協同指揮下，突破單一部門視野，結合學校教務管理部門、實訓中心、思想政治教學部、學校團委、學生處、企業管理部門等共同完成思政課校企合作制度的建設。如圖4所示，在全球經濟一體化下，應有效利用創新空間，在全球范圍內充分整合思想政治教育相關資源，經過消化、吸收、再創新，最后為己所用，實現思政課實踐創新的國際化、全球化；在網絡化背景下，需緊緊立足于網絡平臺，充分利用網絡所具有的快捷方便、信息豐富、交互性強等優勢，為校企合作德育模式改革提供豐富的教育資源新載體和新途徑，用正確、積極、健康的思想文化，搶占網絡輿論陣地的制高點；同時，還需密切了解社會和市場需求，建立與社會、市場接軌的多種渠道，努力達到社會和市場對于人才德育素質提升的要求，實現績效創新目標。即時創新、連續創新則是為了提高德育模式創新的效率和效益，縮短德育模式創新周期；持續創新從校企合作這一戰略層面，系統化地管理即興創新、即時創新和連續創新，強調校企合作創新體系的可持續發展，使之聚焦于德育人才培養的戰略發展目標。思政課“校企合作”實踐教學過程中，時間、速度等要素均對績效產生影響。同時，由于政府在校企合作過程中，必須致力于推進和調節高職院校和企業之間的關系，使二者參與校企合作的目標趨于一致，因此，政府與行業（企業）、高職院校三者構成為校企合作的三類主體。一般來說，實現最佳績效必須使各參與要素達到三方面協同創新：。而“協同”作為組織內部全面創新管理的一個關鍵特征，代表著“價值創造中價值增量的來源”。最后，經濟效益是企業核心的利益驅動機制，這與學校培養人才的公益性之間存在沖突。高職院校思政課的校企合作模式探索，要求實現教育運行機制中與生產勞動相應的培養目標、培養規格、教育內容、教學方式和方法等方面的一系列變革。最后，運行實施形式較為單一。其次，校企雙方后續合作有限。目前，“校企合作”實踐教學模式在全國各高職院校思政課教學中遭遇瓶頸，如何解決現存問題，進一步提升思政課“校企合作”水平，實踐“育人為本、德育為先、立德樹人”的人才培養理念，本文作了以下積極探索和研究。第一篇：協同創新的高職思政課“校企合作”模式改革探究協同創新的高職思政課“校企合作”模式改革探究［摘要］文章針對高職思想政治課“校企合作”實踐教學模式在實施中出現的問題，提出以“全員”“全時間”“全空間”三方面協同，促使思想政治課“校企合作”實踐教學模式全面創新。［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］10043985（2014）18011002一、引言教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）中提出，高職院校人才培養，重在“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標”，并強調要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。學校和企業沒有從系統角度統籌運作，企業運行與高職辦學諸要素之間不能有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，從而不能最優化地實現預期目標。許多學校在校企合作中主要關注專業實踐，為德育實踐創設機會不多；企業對人才培養的理解也局限于專業技能知識的提高，對人才德育素質的培養重要性認識較少。分析高職思政課“校企合作”模式中存在的問題，原因主要有以下三點：首先，運行機制缺陷。無論政府、行業（企業）還是學校，對于校企共同進行高職思政教育的必要性及內涵的認識不盡一致，仍習慣于將企業參與高職教育與產學研合作相提并論，或將企業參與高職教育等同于常規的生產實習，在“以‘校企合作’模式進行高職院校思政教育”這一全新教育觀念的轉變和教育模式的突破上，各方還沒有形成共識。此后學者們對創新的研究與實踐逐漸從宏觀轉向微觀，從經濟增長層面發展至對組織活動創新的關注。在遵循系統觀和全面觀的基礎上，思政課校企合作實踐教學模式的創新績效提升，取決于實踐教學過程中多個創新要素的參與程度和方式。如圖2所示，從思政課教師、專業課教師、班主任、輔導員、學校管理部門、企業管理部門、生產制造部門、銷售管理部門到學生，必須全員協同參與校企合作，才能實現績效創新目標。全時間協同創新，即時時創新。即興創新是校企合作教育改革中創意的產生機制，為德育模式的創新提供創意庫。即需要解放思想、大膽靈活，形成開放、寬容的創新空間，建立多層級多梯次的創新平臺，從而為高職院校思政課教學模式改革帶來更有生命力的發展。在過去，思政課“校企合作”實踐教學未列入全校教學計劃中，也未落實到教師的崗位職責中，導致在實踐操作中容易出現隨意性和隨機性