20xx秋《課程與教學論》作業(yè)(文件)

　

【正文】 形式——《小稻秧脫險記》教學反思課堂回放：師：小朋友們讀書讀得真認真，小稻秧還帶來了一些詞語，想要考考大家呢！（課件出示詞語）師：第一行誰來挑戰(zhàn)？生：雜草、爭吵。師：前鼻音、后鼻音，你都讀準了！師：小稻秧把這些詞語都放進了一個句子了，你還能讀準嗎？生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養(yǎng)。師：男生學得可真快！看來是誰在欺負誰呀？生：是雜草在欺負小稻秧。誰也想讀？師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語時候的樣子。在讀的時候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語和詞語之間要有一定的間隔。可是，要準備評優(yōu)課，我便想起來大家經(jīng)常說的：“第一課時，很難上，1上不亮點，無非就是一半的時間在詞語，然后花一點時間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫字上，現(xiàn)在每個年級都要重視寫字，然后這堂課就差不多結(jié)束了。整堂課就好像一條直線，沒有亮點，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。在解決課文生字和詞語時，因為這一課生字和詞語較多，第一次我僅僅是將詞語列出，沒有精心調(diào)整，只是簡單的列了出來，所以詞語訓練沒有重點，學生能讀準字音，可是讀詞語的時候沒有潛意識提醒自己讀詞語時候應(yīng)該注意的地方。二、朗讀課文，形式多樣重理解。”然后再通過評價和指導(dǎo)朗讀，讓學生理解和讀好句子。在讀完課文第一、第二自然段，再讓學生演一演，其實就是考察學生是否真正理解了課文。經(jīng)過調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評委們評價”。雖然已經(jīng)是三年級的學生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎品的“誘惑”，有了小獎品，老師的表揚有了“實物”的證明，看得見摸得著，能和同學“炫耀”，能向家長“證明”。磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學方法更適合學生、更適合自己。磨課——痛，并快樂著、感動著、成長著。要求同學們學寫綜述，至少有以下好處：①通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉科學文獻的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過程中同時也擴大了知識面；②查找文獻資料、寫文獻綜述是科研選題及進行科研的第一步，因此學習文獻綜述 的撰寫也是為今后科研活動打基礎(chǔ)的過程；③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科 研能力的提高；④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。總之，文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進行評論的科學性論文。選定題目后，則要圍繞題目進行搜集與文題有關(guān)的文獻。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的 文獻引用和評述。因此，應(yīng)認真對待。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應(yīng)分清 作者的觀點和文獻的內(nèi)容，不能篡改文獻的內(nèi)容。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而 且應(yīng)是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。在搜集到的文獻中可能出現(xiàn)觀點雷同，有的 文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應(yīng)注意選用代表性、可靠性和 科學性較好的文獻。三、注意事項由于文獻綜述的特點，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報告”，也不 同于一般的科研論文。參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼 要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。二、格式與寫法文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。搜集文獻要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。一、選題和搜集閱讀文獻撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術(shù)會議的專題、從事某項科研、為某 方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。文獻綜述與“讀書報告”、“文獻復(fù)習”、“研究進展”等有相似的地方，它們都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。其中傳統(tǒng)的教學模式包括以下幾種：(1)傳遞──接受式 該教學模式源于赫爾巴特四段教學法來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入我國我國廣流行多教師教學自覺自覺地都用種方法教學該模式傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能目標其著眼點于充分挖掘人記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗掌握知識方面作用使學生比較快速有效地掌握更多信息量該模式強調(diào)教師指導(dǎo)作用認知識教師學生種單向傳遞作用非常注重教師權(quán)威性(二)自學──輔導(dǎo)式 自學輔導(dǎo)式教學模式教師指導(dǎo)下自己獨立進行學習模式種教學模式能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力教學實踐也有多教師運用(三)探究式教學 探究式教學問題解決心注重學生獨立活動著眼于學生思維能力培養(yǎng) 依據(jù)皮亞杰和布魯納建構(gòu)主義理論注重學生前認知注重體驗式教學培養(yǎng)學生探究和思維能力 教學基本程序:問題假設(shè)推理驗證──總結(jié)提高 首先創(chuàng)設(shè)定問題情境提出問題組織學生對問題進行猜想和做假設(shè)性解釋再設(shè)計實驗進行驗證總結(jié)規(guī)律 建立民主寬容教學環(huán)境充分發(fā)揮學生思維能力教師要掌握學生前認知特點實施定教學策略 需要定供學生探究學習設(shè)備和相關(guān)資料 優(yōu)點:能夠培養(yǎng)學創(chuàng)新能力和思維能力能夠培養(yǎng)學生民主與合作精神能夠培養(yǎng)學生自主學習能力缺點:般只能小班進行需要較好教學支持系統(tǒng)教學需要 時間比較長 探究性教學教師定要尊重學生主體性創(chuàng)設(shè)寬容民主平等教學環(huán)境教師要對些打破常規(guī)學生予定鼓勵要輕易地對學生說對或錯教師要引導(dǎo)主切輕易告知學生探究結(jié)(四)概念獲得模式 該模式目標使學習者通過體驗所學概念形成過程來培養(yǎng)們思維能力該模式主要反映了認知心理學觀點強調(diào)學習認知結(jié)構(gòu)組織與重組觀點 布魯納、古德諾和奧斯汀思維研究理論們認分類把同事物當作相等看待周圍世界進行簡化和系統(tǒng)化手段從而建立定概念來理解紛繁復(fù)雜世界布魯納認所謂概念根據(jù)觀察進行分類而形成思想或抽象化概念形成過程非常注重事物之些相似成分而忽略些同地方界定概念時候需要五要素:名稱、定義、屬性、例子及與其概念相互關(guān)系 概念獲得模式共包含些步驟:教師選擇和界定概念教師確定概念屬性──教師準備選擇肯定和否定例子學生導(dǎo)入概念化過程呈現(xiàn)例子學生概括并定義提供更多例子進步研討并形成正確概念概念運用與拓展 幫助學生有效地習得概念學校教育基本任務(wù)之概念獲得模式采取歸納演繹思維形式首先通過些例子讓學生發(fā)現(xiàn)概念些共同屬性掌握概念區(qū)別于其概念本質(zhì)特征學生獲得概念還需要進行概念理解即引導(dǎo)學生從概念內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念了強化學生對概念理解還應(yīng)該把與概念相關(guān)或相似概念、邏輯相關(guān)概念、相對應(yīng)概念等等進行辨析學習目于運用運用過程我們發(fā)現(xiàn)學生對概念掌握程度及時地采取補救措施 需要大量正反例子課前教師需要精心準備 能夠培養(yǎng)學生歸納和演繹能力能夠形成比較清晰概念能夠培養(yǎng)學生嚴謹邏輯推理能力 針對概念性強內(nèi)容實施教學課前教師要對概念內(nèi)涵與外延要做好梳理(五)巴特勒自主學習模式 20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學7要素并提出七段教學論國際上影響大 主要理論依據(jù)信息加工理論 基本教學程序:設(shè)置情境──激發(fā)動機──組織教學──應(yīng)用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移 教學七步驟情境指學習內(nèi)外部各種情況內(nèi)部情況學生認知特點外部情況指學習環(huán)境組成要因素有:別差異、元認知、環(huán)境因子動機學習新知識各種誘因主要構(gòu)成要素有:情緒感受、注意、區(qū)分、意向組織新知識與舊知識相互關(guān)聯(lián)起來主要構(gòu)成要素有:相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型應(yīng)用對新知識初步嘗試構(gòu)成要素有:參與、嘗試、體驗、結(jié)評價對新知識初步嘗試使用之評定組成要素有:告知、比較、賦予價值、選擇重復(fù)練習與鞏固過程主要組成要素有:強化、練習、形成習慣、常規(guī)、記憶、遺忘拓展把新知識遷移其情境去構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合 巴特勒從信息加工理論出發(fā)非常注重元認知調(diào)節(jié)利用學習策略對學習任務(wù)進行加工生成學習結(jié)教師利用種模式時候要時常提醒學生進行反思自己學習行要考慮各種步驟組成要素根據(jù)同情況有所側(cè)重 般課堂環(huán)境掌握學習策略教師 比較普適性教學模式根據(jù)同發(fā)教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化同教學法只要教師靈活駕御能達想要教學效 教師應(yīng)該位研究型教師具有定教育學和心理學知識掌握元認知策略靈活運用種教學模式(六)拋錨式教學 種教學要求建立有感染力真實事件或真實問題基礎(chǔ)上確定類真實事件或問題被形象地比喻拋錨因旦類事件或問題被確定了整教學內(nèi)容和教學進程也被確定了(像輪船被錨固定樣) 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義 建構(gòu)主義認學習者要想完成對所學知識意義建構(gòu)即達對該知識所反映事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其事物之間聯(lián)系深刻理解好辦法讓學習者現(xiàn)實世界真實環(huán)境去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)而僅僅聆聽別人(例教師)關(guān)于種經(jīng)驗介紹和講解由于拋錨式教學要真實事例或問題基礎(chǔ)(作錨)所有時也被稱實例式教學或基于問題教學或情境性教學 拋錨式教學由樣幾環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設(shè)情境使學習能和現(xiàn)實情況基本致或相類似情境發(fā)生(2)確定問題上述情境下選擇出與當前學習主題密切相關(guān)真實性事件或問題作學習心內(nèi)容選出事件或問題錨環(huán)節(jié)作用拋錨(3)自主學習由教師直接告訴學生應(yīng)當何去解決面臨問題而由教師向?qū)W生提供解決該問題有關(guān)線索并特別注意發(fā)展學生自主學習能力(4)協(xié)作學習討論、交流通過同觀點交鋒補充、修正、加深每學生對當前問題理解(5)效評價由于拋錨式教學學習過程解決問題過程由該過程直接反映出學生學習效因此對種教學效評價需要進行獨立于教學過程專門測驗只需學習過程隨時觀察并記錄學生表現(xiàn)即 情境設(shè)置與產(chǎn)生問題致問題難易適要具有定真實性教學要充分發(fā)揮學生主體性 能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等 創(chuàng)設(shè)情境適時拋出問題注意情境感染與熏陶作用(七)合作學