20xx秋課程與教學(xué)論作業(yè)-在線瀏覽

　　

【正文】 識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更新教材，補(bǔ)充新內(nèi)容，做到地理與實(shí)際生活聯(lián)系。地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。如大氣的受熱過程、大氣的運(yùn)動(dòng)、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切?！暗乩斫滩膽?yīng)該遵循地理教課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，但不是簡(jiǎn)單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識(shí)內(nèi)容方面適當(dāng)擴(kuò)充，在作業(yè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)”。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進(jìn)行相應(yīng)的模型展示或者動(dòng)手實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)是很多教師知識(shí)一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。MOOC課程有三個(gè)核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動(dòng)程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。雖然一直有批判觀點(diǎn)的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準(zhǔn)備只會(huì)增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，并且慕課沒有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實(shí)阻力等等因素。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識(shí)的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者。所以說，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元化的。這種評(píng)價(jià)取向認(rèn)為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評(píng)價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)地、供“外部人員”評(píng)價(jià)的對(duì)象；學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。但是教學(xué)實(shí)踐中，地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程存在諸多問題?？荚囁蟮脑u(píng)分明確，試題設(shè)計(jì)注重知識(shí)的考查，評(píng)價(jià)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)重視地理學(xué)業(yè)成績(jī)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)模式往往受“知識(shí)本位”論的影響，機(jī)械地依據(jù)教學(xué)大綱中的“知識(shí)點(diǎn)”來衡量教與學(xué)的效果，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶，忽視對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和運(yùn)用。（3）教師方面由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過程的“形成性”評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中扮演課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和思維的敏捷程度。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行深化：（1）評(píng)級(jí)目標(biāo)多元化地理課程把評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在一下幾個(gè)方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗(yàn)地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。尊重學(xué)生的個(gè)性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個(gè)學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的地理教學(xué)教育行為中，對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化，入口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化地理課程的三維目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實(shí)的科學(xué)精神態(tài)度、對(duì)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任感等進(jìn)行關(guān)注，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。（5）評(píng)價(jià)方法多元化地理課程可以將把評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。（6）著眼評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能地理課程要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，倡導(dǎo)在地理教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“培養(yǎng)學(xué)生自信心”，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作被評(píng)價(jià)者個(gè)人自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己。參考文獻(xiàn)[1] [M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] [M].北京:科學(xué)出版社,2007:228 [3] （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [4] 沈祖蕓,[J].江蘇教育宣傳,2013,06:3538.第三篇：課程與教學(xué)論作業(yè)作業(yè)1．第1題課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為、建立期和繁榮期 、近代和現(xiàn)代 、古代和現(xiàn)代、封建、資本主義和社會(huì)主義 答案:A2．第2題在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D3．第3題“三要素說”認(rèn)為，、學(xué)生、課程 、學(xué)生、教材 、教材、教學(xué)手段 、學(xué)生、環(huán)境 答案:A4．第4題以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是 答案:B5．第5題教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 答案:A6．第6題在課程研制、課程與教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是 答案:D7．第11題教學(xué)過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:B8．第12題沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 答案:B9．第13題采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C10．第14題下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 答案:C11．第15題萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 答案:A12．第25題為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 答案:D13．第26題現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是 答案:D14．第27題20世紀(jì)，獨(dú)立于教學(xué)論的課程論知識(shí)體系形成，課程理論成了一門獨(dú)立的教 育學(xué)分支學(xué)科。20世紀(jì)以來，許多 教育家對(duì)此問題提出來很多不同主張。答案:目標(biāo)模式、自然模式、過程模式、情景模式、研究模式、實(shí)踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。答案:規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)19．第9題現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性21．第16題課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。22．第17題教學(xué)過程是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上聯(lián)系展開的程序結(jié)構(gòu)。答案:歷史性、周期性、整體性23．第18題影響課程的三個(gè)主要因素是_________________、____________和___________。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)25．第20題關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國(guó)教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學(xué)科課程、活動(dòng)課程等七種 中任選三種27．第22題課程決策是貫穿于整個(gè)課程研制過程的一個(gè)普遍現(xiàn)象，從決策主體來看，課程決策可以 分為___________、_____________和 _____________等三個(gè)層次。答案: 簡(jiǎn)潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。答案:赫爾巴特主義、兒童社會(huì)活動(dòng)中心、發(fā)展主義、結(jié)構(gòu)主義、范例教學(xué)論、社會(huì)改造主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等其中任選三個(gè)30．第32題審美性課程與教學(xué)的基本原則是____________、______________和______________等。教學(xué)過程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動(dòng)態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類組成部分。課程與教學(xué)實(shí)踐可以區(qū)分為___________、_____________和 _____________三種類型。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。??（P516517）35．第34題教學(xué)過程包括哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？為什么？ 答案:（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教學(xué)材料；（3）理解教學(xué)材料；（4）鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（5）運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（6）教學(xué)效果測(cè)評(píng)。37．第37題在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識(shí)為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。20世紀(jì)以來，許多 教育家對(duì)此問題提出來很多不同主張。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。答案:全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)19．第11題構(gòu)成20世紀(jì)五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學(xué)論流派是_________________、____________和___