20xx秋課程與教學論作業-展示頁

　　

【正文】 7．第7題現代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。在這個時期，一批專門的課程研究著作出現，其中美國教育 家波比特發表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過程》 D.《教學與發展》 答案:B15．第28題學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。學生從評價中 3陳澄,（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗，就會激發學習動力，從而達到促進學生發展的目的。尺有所短寸有所長，每個學生都可以在地理學習中發現自己的強項與弱項，地理教師應該善于發現與挖掘，使每個學生的潛能發揮到最大。強調將考試與其他方式結合起來，實現診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，相對評價、絕對評價與個人內差異評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思性評價與激勵性評價相結合。除了書面考試、口頭表達、讀圖分析等常見的評價形式，還要注意通過觀察學生在討論、探究等活動中的表現來評價學生的學習。（4）評價主體多元化地理新課程評價觀提倡評價主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度的接受評價結果而不是結果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為地理教師、學生和家長共同積極參與的交互活動，實現評價主體的多元化。同時給予學生多次評價機會，其目的在于促進學生的發展。（2）評級過程動態化地理課程評價不僅應該關注地理學習結果，重視對學生地理基礎知識與技能的理解和掌握的現實狀況進行評價，更應該關注學生成長發展的過程，注重對學生在地理學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式，以及學生在學習過程中表現出來的學習的主動性、創造性和積極性等進行評價，將終結性評價和形成性評價有機的結合起來。3尤其針對于學生而言，他們是學習的能動主體，在生理、心理以及各自的生活經驗等方面都存在著明顯的差異，這決定了學生在地理學習需求上的差異。（4）重表面課程分數而輕內在主體性人格思維培養學生在學習中有意識地訓練應試能力，忽視了一些體驗性、過程性和發展性的評價目標，忽視了情意態度、價值觀等方面評價，忽視了學生學習的全面發展，因而，泯滅了學生學習過程中的創造欲望和成功亮點，遏制了學生思維能力的鍛煉和創造性才能的發揮，扭曲了評價的意義，違背了教育的初衷。學生只是機械地聽老師講，記筆記劃重點，而積極提問努力思考不夠；體現在學習態度上，則認為學習就是看書、做練習題，從書本上尋找試題的答案；反映在應試準備上，則是為了提高分數而在復習時猜題目押題目，忽視了對知識系統的掌握。這種強調地理知識規范性、格式化訓練與測試，輕視地理學習創造性思維水平的考查，使學習評價過于固定化，限制了學生的創造能力，忽視了學生終身學習的發展效益。（1）考試形式方面地理學習評價方式主要是學校組織的單元測試、學期考試，或有教育主管部門統一命題、統一時間、統一組織的一次結業性質的標準化考試形式，其評價的功能也只是作為學校地理學習質量檢查和學生畢業資格的證明。評價者與被評價者、地理教師與學生在評價過程中是一種“交互主體”的關系，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論地理教師還是學生，都是平等的主體?，F代教學評價論認為教學評價是評價者與被評價者、地理教師與學生共同建構意義的過程。在MOOC里教師之間的觀摩、學習、合作，都將提升教師的能力與素質。但是作為國內教育技術上的革新，作為一種有開發潛力的課程資源，這不僅是對于傳統課堂的挑戰，也是對于教師的巨大挑戰。而這一點恰恰擊中了傳統教育中標準化教學不考慮學生感受的弊端。使用教育技術手段在社會化媒介和移動設備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當今網絡化的學習潮流。校內資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。人文地理中，無論是人口問題還是區位分析，這些知識都可以做成比較有實踐意義的社 （第二版）[M].北京:北京大學出版社,2013:67 [M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會調查活動，可以讓學生進入社區或者商業區進行調查考察。許多地理教師對于課程資源的開發做的還不夠多、不夠好。課程資源的概念有廣義與狹義之分。”新的教材觀要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關鍵在于引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構。2地理教材是地理教材編寫者依據地理課程標準的理解而編寫的適合學生進行地理學習的材料，僅僅是一種重要的地理學習資源。”1這說明，地理教材在客觀上就與標準存在著一定“差距”。把地理教學過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。在地理教學中，教師往往要引導學生適當運用物理知識來加深對這一問題的認識，勇于跨出學科的界限，注重學科間的聯系，培養學生多角度綜合思考問題的能力。高中地理教材內容與相關學科如歷史、物理、化學等學科也有密切聯系。美國地理課程標準中提出這樣一種觀點“geography for life（為了生活的地理）”，就是強調地理教育教學應該與生活實際相聯系。這種泛著年代感又缺乏時效性的案例，并不能較好地實現教學目標。翻開國內高中的地理教材，可以發現許多地理數據和地理信息都已經陳舊，沒有及時更新?？梢哉f，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現象的概括和描述。無論是課程改革，還是社會的發展變化，亦或是地理科學的發展。在此，結合閱讀過的地理課程與教學論方面的相關書籍以及一些淺薄的體驗與觀點，從以下幾個方面來談一談關于地理教學實踐中一些問題與改革的思考。關鍵詞：地理教材課程資源開發地理學習評價改革地理新課程改革已經進行了十年有余，建立在三維目標基礎上的地理課程目標相較于之前的課程目標，體現了新世紀教育目標的轉變與突破。判斷課程與教學評價的價值與效果，即對課程與 教學的評價進行評價叫 您的答案：D 題目分數： 此題得分：20．第20題在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態進行的系統性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節和強化的評價方式是 您的答案：D 題目分數： 此題得分：作業總得分：第二篇：課程與教學論作業摘要：地理課程一直強調對學生生活和終身發展有用，但是在教學實踐中還是存在著許多問題。第一篇：2014秋《課程與教學論》作業2014秋《課程與教學論》作業1．第1題在課程研制中以價值判斷和選擇為核心的、對理論指導、目標、內容或經驗、組織與結構、活動樣式或策略、評價等多種可能性和方案進行選擇、確定和應用的過程被稱為 您的答案：A 題目分數： 此題得分：2．第2題學科中心說的代表人物是 您的答案：C 題目分數： 此題得分：3．第3題課程研制目標模式的奠基者是 您的答案：A 題目分數： 此題得分：4．第4題萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是 您的答案：A 題目分數： 此題得分：5．第5題意義學習教學模式的代表人物是 您的答案：D 題目分數： 此題得分：6．第6題認為課程與教學必須重視學科結構、直覺思維和發現學習的學者是 您的答案：C 題目分數： 此題得分：7．第7題為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 您的答案：D 題目分數： 此題得分：8．第8題以圍繞兒童的發展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態是 您的答案：B 題目分數： 此題得分：9．第9題強調教育的目的是兒童的生長發展，主張在教學內容上以經驗為中心，在教學組織上以活動為中心的學者是 您的答案：A 題目分數： 此題得分：10．第10題下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是 您的答案：C 題目分數： 此題得分：11．第11題17世紀，《大教學論》，這本被認為是歷史上專門而系統研究和闡述教育問題 的專門著作問世，一般人將這本專著的發表看作是教學論誕生的標志。這本 著作的作者是 您的答案：B 題目分數： 此題得分：12．第12題一個教育系統或教育機構法定性的要求全體學生或某一學科專業學生必須學習的課程種 類是 您的答案：C 題目分數： 此題得分：13．第13題通過詳細分析學科結構，詳細說明內容和選擇內容，遵循程序原理來進行的課程研制模 式是 您的答案：B 題目分數： 此題得分：14．第14題在課程研制模式中大力倡導目標模式的美國學者是 您的答案：A 題目分數： 此題得分：15．第15題現代教學的基本組織形式是 您的答案：D 題目分數： 此題得分：16．第16題在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統的教學論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學記》D.《雄辯術原理》您的答案：D 題目分數： 此題得分：17．第17題我國特級教師魏書生的中學語文“六步教學法”屬于以下哪種教學模式 您的答案：D 題目分數： 此題得分：18．第18題典型的自學輔導式的教學組織形式是 您的答案：C 題目分數： 此題得分：19．第19題課程與教學評價本身也是評價的對象。本文簡要從地理教材在教學中如何更好地使用、地理課程資源開發的現狀和一種新媒介形式、地理學習評價的現實問題和改革三個方面進行了略微淺薄的論述。不久，以核心素養為基礎的新的地理課程目標要開始實行了，它能否解決當前地理教學實踐中出現的各種問題還是個未知。教材是社會的產物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。社會生活、經濟建設總在發展和前進。從這個意義上講，地理教材很難適應國內外政治經濟的發展。人教版必修三中介紹地理信息系統一節內容，選用的實例是1999年通亭湖及荊江地區的遙感影像。因此在高中地理教材分析和運用中，教師應該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯系現實的生活、聯系學生已有的知