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《我的第一本書》教學設計-教學教案(文件)

2025-11-01 13:55 上一頁面

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【正文】知（多媒體）簡介作者牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。翻來覆去：一次又一次；多次重復。（2）通讀全文，思考：深深打動我們的卻不僅僅是關于“第一本書”的故事，而是與書有關或由書引發的各種情感，請舉例說明文章中表現了哪些情感？小組討論、教師點撥：①父子情。③人與狗的默契和情趣。父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。（2）文章中由書引發的父子之情、朋友之誼深深打動了我們，這些深刻的內容，都是靠深動、形象的語言來表現的。”，因為人生起點上的這個區別，喬元貞的人生與我截然不同，如果現在去采訪他，他會深有感慨呢？請假設你就是喬元貞，寫一段回顧人生時心里話。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，（再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。五、板書設計我的第一本書父親的愛我的第一本書朋友的愛愛與樂趣人與動物的愛。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的觀實說法。”這算得什么“出息”呢？教師引導學生理解：沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著，對“我”說，他不能再上學了。作者為什么要作這樣的交中有一句話“這就是我的第一本書。(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的；他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。三，合作交流解讀探究 1，深入理解課文內容再次默讀課文，思考下列問題(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？學生談體會，老師及時點撥：(1)不僅僅指那半本書，也是“我”人生的第一本書，是人生的一次珍貴經歷。②同學、朋友情。整體感知（1）默讀課文，準備復述“第一本書”的故事。凄慘：凄涼悲慘。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。”好書各具姿態，帶給讀書人美好的心靈享受。復述課文，培養語言表達、概括能力。第五篇：我的第一本書教學設計《我的第一本書》教案教學設計黑龍江省寧安市渤海中學路榮秋教學目標：理解并品味文中含義豐富的語句。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。一、充分體現了教師引導者和組織者。二、要充分相信學生，給他們創設探究學習的機會，他們的潛能便會驚人的發揮。生1：知識改變命運。如果有讀書的條件，也許喬元貞長大后也能為社會做更大的貢獻。文章最后說：“喬元貞現在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”??生2：喬元貞這樣聰明好學，卻最需要學習的時候失學了，與知識擦肩而過，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了；再加上當時文化經濟的極度落后和貧困，他一輩子只能生存在社會的底層，一輩子都在為起碼的生存而掙扎。這一環節是前面閱讀的延伸，通過“喬元貞”和我的命運對照中引導學生思考生活和人生，激發學生對生活和人生的熱愛。所以作者不會忘本，以敬重珍愛的感情追憶這“第一本書”。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。苦中求樂，這也許是他們覺得上學有趣的一個重要原因吧。當父親看到“我”那本凄慘的課本時，父親并沒有批評指責，只是深深的嘆著氣，既包含著對兒子做法的默許，又有對兒子同學生活貧困的深深同情。作者的同情心和對同學的情誼讓人感動。生活的苦難和不幸讓作者對童年的感覺是辛酸的，追憶往事的心情自然沉重無比！??師（請學生暢談自己的生活學習條件，在今昔對比中教育學生感受苦難，珍惜今天的幸福生活。由于貧窮，同學喬元貞讀書卻沒有書，“我”把書撕成兩半，讓同學有書讀，父親知道后，幫“我”把撕開的兩個“半本書”加上他的手抄部分，最后裝訂成兩本完成的書，“我”一本，喬元貞一本，這也讓“我”的第一本書有了不同尋常的來歷??生2：作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不

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