小木偶的故事教學設計設計理念(文件)

　

【正文】 讓我們再次走進故事，找找能表明這一道理的語句。指導感情朗讀。D．“嘻。2．分角色朗讀對話。分角色讀，合作表演?！澳X袋疼。“是，而且越來越疼了?！爸x謝你給了我人類所有的表情。假如現在你遇見了當初做小木偶的那個木匠，你會對他說些什么？2．是啊，由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑是很重要的，但只會笑是遠遠不夠的。：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。板書設計：1小木偶的故事被搶熊警官不相信只會笑頭疼小兔子老婆婆說它撒謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠第五篇：《小木偶的故事》教學設計之二《小木偶的故事》教學設計之二設計理念：閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學過程：一、模擬表演，導入新課前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。二、初讀課文，認讀字詞。⑵、開火車讀課文。全班交流?！蹦泱w會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現在要開始招收配音演員，你想報名嗎？⑵、了解配音工作要求：臺詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊?！毙∧九继痤^，（）地回答?！毙∧九迹ǎ┑卣f。五、放飛想象，延伸拓展。聯系生活實際談談你對這句話的理解。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。⑴、自主選擇角色，合作配音朗讀表演。”小木偶是一副（）的表情。“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。⑷、自主選擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。創設情景，練習對話。重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。三、再讀課文，整體感知。檢查初讀情況。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？小結：是?。∥覀兠總€人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。教學目標：理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。人類僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。讀完了《小木偶的故事》，請你聯系生活實際談談你對這句話的理解。學生再次朗讀表演小木偶的話?！袄夏棠?我沒有撒謊?！澳X袋很疼。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！??”5．口頭完成練習：當小木偶擁有了人類所有的表情后，那會是怎樣呢？請在括號里填上體現小木偶真實表情或心情的詞語。）3．唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？ 4．小木偶的痛苦、傷心、委屈被小女巫用鼻子聞出了?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。C．“腦袋疼。：A．“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。說說自己對這句話的理解。后來，在（小女巫）的幫助下，小木偶有了（人類所有的表情）。嘿拽住毛茸茸魔杖一副表情小女巫厲害（讀準字音）（2）出示：笑嘻嘻憤怒親熱溫柔痛苦傷心著急委屈生氣zīliědū nāng 板著臉齜牙咧嘴嘟嘟囔囔可憐巴巴放聲大笑讀讀這些詞語，從文中找出這些詞語，聯系上下文，理解含義，嘗試用表情演示。ngm243。（出示課題：12*小木偶的故事）二、初讀課文，認讀生字交流課前預習情況：木偶是什么？你能把見過的木偶介紹給大家嗎？ 師：故事中的小木偶和我們見過的一樣嗎？讓我們去一起來看看！自由讀課文，要求：借助拼音讀準生字，讀通句子，讀通課文。難點：展開想象續編故事教學準備：教師制作簡易課件；學生預習課文。教學目標：1．借助拼音正確認讀文中6個生字和生字組成的詞語，能正確流利有感情地朗讀課文；2．通過反復朗讀，理解課文內容，體會小木偶的內心活動。童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。五、作業布置續寫《小木偶的故事》。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。齊讀最后一句話。除了這些表情外，小木偶還可能會有什么表情呢？從課文中找找有關表情的詞，用﹏﹏標出。經歷種種遭遇的小木偶只是因為他永遠只有一個表情，那就是“笑嘻嘻”，那為什么小木偶總是笑嘻嘻的？小木偶笑嘻嘻的表情在文中幾次出現呢？請同學們將相關句子用橫線畫出來。⑵、開火車讀詞語。（一）認讀字詞?！窘虒W準備】學生：初步預習課文教具與學具：多媒體課件 【課時安排】一課