《石壕吏》教學設計及擴展資料(文件)

　

【正文】 敗。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。提問為何作者直接點出吏捉人，而不寫征兵、點兵？明確：如實描繪之中寄寓了揭露批判之意，在用一個夜字作捉的時間狀語，含義更豐富。（2）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析這兩句極其概括而形象地寫出了吏和婦的尖銳矛盾。（3）對話練習：把吏和婦人的對話補充完整，用現代文的方式，構成對話，加深學生對課文的理解。泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信賴交縣吏看。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊！不是有個孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說：“只有個孫子呢！還吃奶呢，小得很！”“吃誰的奶？總有個母親吧！還不把她交出來！”老婦擔心的事情終于發生了！她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個母親，她的丈夫在鄴城戰死了，因為要奶孩子，沒有改嫁，可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀！還是行行好吧！”但縣吏仍不肯罷手。（4）明確這是古代詩歌“藏問于答”的手法，使內容更加的集中。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無限深情。但杜甫在詩歌中表達了對戰爭中人民的同情，也有對縣吏委婉的批判。（二）能力目標1．在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。二、學法引導朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。六、師生互動活動設計1．于課內熟讀、背誦這五首詩詞。（二）整體感知l．閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。（三）教學過程1．講解該詩體裁：五言古風。一何：多么。老嫗：婦人。②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。凄苦、悲憤，盡在不言中。2．背誦《石壕吏》。2．體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。不但；不只。2．《觀書有感》（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。這種形象的表達容易為人們所接受。第三課時（一）明確目標1．欣賞詞優美的語言和意境。（三）教學過程1．學習《相見歡》（l）寫作背景亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。2．學習《清平樂》（1）介紹作者。翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。3．五篇作品各自的體裁。2．認識戰爭帶給人民的深重災難。疑點及解決辦法l．《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。四、課時安排3課時五、教具學具準備l．投影片：①文學常識 ②隨堂練習2．有關配詩、配詞的畫。2．課內背誦這首詩。2．教師范讀此詩。 越過。 防守。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。（四）總結、擴展1．杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。第二課時（一）明確目標1．學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。（2）講解古今意義差別較大的字詞：烈士：有雄心壯志的人。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。2．預習《相見歡》、《清平樂》。2．文學常識。（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。（2）疏通字意。相媚好——互相打趣。 2．了解杜甫及寫作石壕吏的背景。教學重點品味文中老婦人的語言，把握詩歌內容，關注當時的社會現狀。二．作者回顧：：杜甫杜甫字子美，自稱少陵野老 或杜陵野客，著有 《杜工部集》，他寫了不少反映當時現實的詩篇，被稱作詩史。五．探究提升（方法：以小組為單位討論下列問題，再進行全班交流，回答問題最積極的小組得星一顆）一何怎么理解？苦該如何解釋？（朗讀這句話話，讀出人物內心感受）“凄苦”，悲痛欲絕婦人無限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（請給這部分內容分層并進行概括）老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦面對境遇如此悲慘的老婦人，官吏的表現呢？怒該怎么理解？怒氣沖沖的一呼（呵），差役的什么形象特點就呼之欲出了？“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”差役的冷酷還具體表現在哪些地方？（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。再找兩個小組即興表演，進行評比）試根據人物形象想象吏與老婦對話。石壕吏：____________________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。（介紹背景：758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵二十萬圍鄴郡,勝利在望。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了組詩:“三吏”“三別”）眼前是凋敝的家園，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，憂國憂民的詩圣杜甫表達出怎么樣的心聲？——這篇敘事詩，通過對石壕村一家人被強迫征兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災難，表達了對勞動人民的深切同情。——《兵車行》九．板書縣吏（呼）——蠻橫年邁喪子之苦 同情百姓老婦（啼）——凄苦 貧困潦倒之苦 不滿官吏被迫服役之苦七 結語：白班或小黑板顯示第一幅：世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾第二幅：詩史數千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群鷗野老心 。【本課課時安排】一課時；【教學重點】差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。⑴第1段哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現力量？在詩篇中起著什么作用？學生回答，教師明確：“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。⑵三、四句表明了什么情況？學生回答，教師明確：“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這兩句詩統領老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現虛，在老婦苦啼申訴幾層意思之 間暗含著差吏的怒呼咆哮。“且偷生”，表明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網開一面。⑴這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書：老婦被捉）。言簡意深，凄情綿綿無盡（板書：慘別老翁 凄情綿綿無盡）。通過故事情節、人物語言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深刻同情（板書：反映戰亂現實 同情苦難人民）。擴展資料：石壕吏教學設計第二課 敘事詩教學設計 《石壕吏》教學設計【教學目標】掌握重點字詞讀音翻譯以及寫法。咽：y232。有淚無聲為”泣“，哭聲哽塞低沉為”咽“夜：時間名詞作狀語，在夜里。前：上前，向前。)：老婦人。夜久：夜深了。登：踏上。停止。請：請求。去：離開，這里指改嫁。呼：訴說，叫喊。泣：q236。鄴：y232。〖布置作業〗背誦、默寫這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內涵。詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的`藝術效果？學生回答，教師明確： 開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事的目擊耳聞者。⑵后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確： “天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。⑹第三層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。⑷第一層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。⑵第3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。指定學生朗讀3段后，引導學生分析這兩段。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更表明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。三、要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意四、指定學生一人朗讀全詩。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不言。〖過程與方法〗背誦和研討。八．拓展提升：你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？例子：信知生男惡，反是生女好。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。七．主旨探究：一個老婦人能有多大本領呢，差役為什么還要抓走她？這反映了什么？文中哪里有所體現了戰爭的殘酷？“三男鄴城戍，~~~~二男新戰死”。一男附書至，二男新戰死。（3）獨與老翁別。分別是《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》三．自讀課文，小組合作，理解詩意，理解詩意3．成員在組內交流匯報，組長對成員完成情況作出評價、指導，進行評比，優勝組得星一顆四．齊讀課文，整體感知（指導：注意體會情感，帶上情緒，思考下列問題）小黑板出示：這是一首敘事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。 一位是詩仙李白，另一位是詩圣杜甫。 2．了解詩人的現實主義精神和憂國憂民的情懷。（四）總結詞所表達的意境比詩更加深遠。亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。其中“鎖”字暗點了身世。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。2．培養學生有感情地朗讀詞的能力。（四）總結兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。（3）體會作者所要表達的感情。2．朗讀這兩首詩歌。3．背誦這四首詩。（五）布置作業1．課外閱讀“三吏”“三別”。4．作者在詩歌中所要表達的感情。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。3．疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。致詞：說話。2．生字、詞的掌握。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。2．課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。2．五首詩各自的體裁。三、重點2．背誦五首古代詩詞。教學設計示例一、教學目標（一）知識目標1．通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。亡通“無”。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。《相見歡》為詞牌名。（二）整體感知1．教師范讀，學生體會，朗讀。（五）布置作業1．默寫這兩首詩。“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。（三）重點難點的學習與目標完成過程1．《龜雖壽》（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。（二）整體感知1．閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。2．改寫《石壕吏》為記敘文。控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，情。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。鄴城戍：sh249。逾墻：y這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。七、教學步驟第一課時（一）明確目標l．學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。教師講解并加以舉例、比較。難點（三）情感目標1．體會杜甫憂國憂