教師的幸福人生在哪里-免費(fèi)閱讀

　　

【正文】 喝茶也未必喝好的，關(guān)鍵是要學(xué)會品味，才能滋養(yǎng)心。如果你還未體會到，那就是你的平常心還沒有提升到平凡人不平凡的境界，只有提升到這個境界，你才懂得以平常心處事，內(nèi)心才會變得飽滿，才會幸福泰然。大腦是錯綜復(fù)雜，很難找到答案。幸福很簡單，要看你如何看待，如何去擁有。奉獻(xiàn)是幸福，給予是幸福，獲得是幸福，享受是幸福……`一句祝福的話語是幸福，一個理解的眼神是幸福……幸福是心靈的感覺，幸福是生命的體驗(yàn)……記得上學(xué)時老師曾說過。”教師是一個使教育者和受教育者都變得更完善和更幸福的職業(yè)。無論時代如何變遷，教師的工作從來都是用心去做，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師，不斷提升學(xué)識素養(yǎng)、完善道德修養(yǎng)，用自己的言行去潛移默化影響人，不斷喚醒、激活存在于每個人心中的智慧、勇氣、自信心，如此才能把人引到有光的地方。這就是教師的精神追求。蘇格拉底一生都在找尋智慧、追求真理，被譽(yù)為“雅典的良心”。（四）除了把課上好、把學(xué)生教好，教師還應(yīng)該有點(diǎn)什么追求？這不是一個形而上的哲學(xué)考題，如果不認(rèn)清這個問題，倦怠啊、苦悶啊、彷徨啊，就會接踵而來，幸福就會離我們遠(yuǎn)去。教師還是智慧的追求者。堅(jiān)守山鄉(xiāng)，清貧寂寞，卻延續(xù)山鄉(xiāng)文脈，放飛孩子希望；加班加點(diǎn)，疲憊不堪，卻換來了孩子的成長。你只有將自己的心弦，同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)，才有可能與孩子的心產(chǎn)生共鳴。每一個學(xué)生都有自己的可愛之處，每一個學(xué)生的生命都值得尊重，都需要關(guān)心。社會轉(zhuǎn)型期階層的分化，多元價值觀的沖擊，學(xué)生主體意識的日益增強(qiáng)，信息科技高速發(fā)展，給教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。我們在生活中思考著、示范著我們的教育觀念，在教育中尋找著、實(shí)踐著我們幸福的職業(yè)生活。不要給自己太多借口，你的時間和生活由你決定。冰川下洞穴美景舒緩了他的壓力，激發(fā)了他的靈感。第三篇：教師的幸福在哪里教師的幸福在哪里——寫在第29個教師節(jié)來臨之際又一個教師節(jié)來臨，又一圈年輪長成。是的，教師在物質(zhì)上也許是清貧的，但在精神上卻是富有的，老師擁有教不完的學(xué)生，當(dāng)他們自覺地將自己的全部精力和感情投入教育事業(yè)中并為之奮斗，從中體味學(xué)生成長的快樂，享有“桃李滿天下”的幸福。教師還每天用自己的智慧創(chuàng)造著課程，把“干癟”的教材豐盈起來，把抽象的教材生動起來，統(tǒng)一的教材鮮活起來，當(dāng)他們在課堂上詞采飛揚(yáng)，詩情洋溢時，教學(xué)方法的更新，教學(xué)效果的突破，都能給教師帶來成就感，令教師幸福不已。也許每個人對幸福的詮釋不一樣，而我認(rèn)為，身體健康，知足常樂也是一種幸福；有人說，當(dāng)你無法走路的時候，你才知道雙腿的重要；當(dāng)你失去光明的時候，你才知道眼睛的可貴。法國作家雨果說過，生活中最大的幸福就是堅(jiān)信有人愛我們。他們不企望成為顯赫的名人，但當(dāng)他們看到學(xué)生一批批成才時，卻感到無限的喜悅。傍晚，全班 50 個孩子誰也不愿回家。學(xué)生活潑、健康、全面地成長、發(fā)展是教師勞動的根本指向，也是教師幸福感的源泉。(選自《特級教師家園》)第二，教師的幸福來源于創(chuàng)造。對一個人來說，最重要的支撐就是信念的支撐。霍懋征認(rèn)為，一位優(yōu)秀的教師，最重要的素質(zhì)就是“愛這個事業(yè)”。在追求社會價值的過程中找到個人的幸福與快樂，實(shí)現(xiàn)人生的真正價值。教師的工作是平凡的，沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，也沒有舉世皆知的輝煌業(yè)績。顯然，教師的最高境界就是把教育當(dāng)作幸福的活動。全心成長，使我在行知之路上找到了人生的制高點(diǎn)。我在鄉(xiāng)村小學(xué)20多年沒挪過步子，一直堅(jiān)持走行知之路，所以就使得我所做的事情似乎有了一個好的局面。教師的生命在千萬名學(xué)生的生命中得以延續(xù)和發(fā)展，在民族的生命中得以延續(xù)和發(fā)展。這時，幸福不再是經(jīng)濟(jì)的豐厚回報，不再是職位的逐步提高，不再是別人的點(diǎn)頭肯定，它是我們心中懷著的夢想，是實(shí)現(xiàn)夢想的每一種體驗(yàn)，是感動生命的每一個細(xì)節(jié)，是超越自我的每一點(diǎn)進(jìn)步。弟子就嘗了嘗。優(yōu)質(zhì)教育一定是學(xué)校的資源和配置富有效率和效益的，是建立在師生共同的既善又好的生活之上，學(xué)校生活中充滿了對所有學(xué)生的深切關(guān)注，沒有人被忽視和被遺棄。三、教師的幸福人生來自善好的學(xué)校生活。那么我們也會吃驚地發(fā)現(xiàn)我們將不得不住在我們自己建的房子里。木匠答應(yīng)了，隨著時間的推移，顯而易見的是他的心已不在工作上，不僅手藝退步，而且還偷工減料。”當(dāng)你覺得人生很糟，那就再看一遍吧！這首詩就是告訴我們怎樣用積極的心態(tài)來看待世界，即是我們看的不得其實(shí),也有積極的一面。誰能擁有這美妙幸福的感受呢？平常在校園的樓道里、操場上，不時有學(xué)生迎面走來，微笑著道聲:“老師好！”細(xì)想起來，這司空見慣的場景也有頗深的韻味。肖川教授在書中對影響教師生活的幸福指數(shù)的因素進(jìn)行了細(xì)致分析，他指出，教師要想追求職業(yè)的幸福感和人生的幸福，就得有一個健康的心態(tài)。他們落座，靜靜地坐正，眼神明澈而專注。所以要有一顆感恩的心。他雖然很留戀那份報酬，但他該退休了。”木匠感到很震驚！太丟人了！要是他知道他是在為自己建房子，他做事的方式就會完全不同了。有人說：“人生是一項(xiàng)自己做的工程”。而好的生活是能夠感受到愜意與輕松、感受到內(nèi)心的充實(shí)與和諧、感受到精神與物質(zhì)的富足、感受到心靈的舒展與個性的張揚(yáng)。故事二：成為湖泊有一位印度大師，身邊有一個總是抱怨的弟子。”五、教師的幸福來自社會的承認(rèn)和理解。第二篇：教師的幸福在哪里一位教師說過：教師要做“蠟燭”、“人梯”、“春蠶”，但不能僅僅是奉獻(xiàn)，還要從中獲得一種生命成長的體驗(yàn)，一種生命的意義感。人們對我有不少夸獎，也有不少非議，有人說“高尚”，有人說“勤奮”，有人說“聰明”，有人說“能吃苦”，也有人說“虛榮，愛出風(fēng)頭”，也有人說“走運(yùn)”。找到了這種平衡點(diǎn)之后，就不會再自負(fù)了，再自以為是了。堅(jiān)持、感激、成長三者之間是互為條件，互相制約的，不可以割裂開來去對待。第一，教師的幸福來源于奉獻(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過，一位教師只有把為別人作出貢獻(xiàn)視為自己的最高享受，他才能成為共產(chǎn)主義信念的真正培養(yǎng)者。基礎(chǔ)打好了，才能蓋起高樓大廈。霍懋征一生撲在基礎(chǔ)教育事業(yè)上，經(jīng)歷幾番打擊都未放棄：1962年6月，霍老師正在給學(xué)生上課時，二女兒病逝；1966年6月，她被打成“資產(chǎn)階級反動學(xué)術(shù)權(quán)威”，不能回家，孩子們丟在家里無人照管，13歲的兒子被人軋死，15歲的小女兒嚇傻了；在一年零九個月的“牛棚”生活后，她沒有屈服，依然堅(jiān)持著基礎(chǔ)教育事業(yè)。1993年，在人民大會堂召開的“霍懋征從教50周年研討會”上，霍懋征老人將自己的感受歸結(jié)為六個字：光榮、艱巨、幸福。相反，一個固步自封、墨守成規(guī)的人，每天都是機(jī)械的重復(fù)，沒有刑期的勞役，那么，他只有痛苦和絕望。教師由于自己的付出，能夠得到愛的回報，這就是教師擁有的最大的幸福。在 “祝你平安” 的歌聲中，孩子們把一束象征著純潔、健康、幸福的百合花和一張有全班同學(xué)簽名的賀卡送到了我的手中，我激動得哭了，我又一次感受到一個教師的 “富有” 和幸福。面對這樣強(qiáng)烈的反差和對比，我不禁苦苦的思索，教師的幸福在哪里？是的，教師在物質(zhì)上也許是清貧的，但在精神上卻是富有的。對于一個沒有追求，沒有夢想，固步自封，墨守成規(guī)的人，每天都是機(jī)械的重復(fù)，沒有刑期的勞役。第二，教師的幸福來源于創(chuàng)造。為了學(xué)生早日成才，優(yōu)秀的教師總是嘔心瀝血，日復(fù)一日、年復(fù)一年地耕作，歲月消逝了他們的青春，勞累熬白了他們的鬢發(fā)。學(xué)生是教師幸福的源泉。在偶然閃過的瞬間，你會略帶傷感地自問：生活在哪里？我又在哪里？低頭走路的我，拿什么面對每天的霧靄、陽光和孩子時有困惑的臉？我們一起聽一個域外的故事。很難想象，一個個人生活失敗的教師能夠擁有一個幸福的教育生涯。在這里，有生活的激情，有教育的