教師的幸福人生在哪里-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 也是最光榮的，最幸福的。而教師從中體會到滿足與快樂。對教師而言，學(xué)生的成長進(jìn)步，就是他們辛勤勞動的最好回報，也是他們?nèi)扛冻龅膬r值所在，更是他們的最大的快樂與幸福。六點多鐘，我回到了學(xué)校。總之，時代對教育寄以厚望，對教師賦予重任，教師要以國家、社會的大業(yè)為己任，珍視自己所承擔(dān)的職責(zé)，愛崗敬業(yè)，樂于為之奉獻(xiàn)自己的寶貴年華。教師的幸福還體現(xiàn)在學(xué)生的成長進(jìn)步。當(dāng)我們看到街邊上，涵洞里某個角落出現(xiàn)的流浪的乞討者的時候，我們除了憐憫和送上愛心之外，也許我們更應(yīng)該思考的是，為什么在社會高速發(fā)展的今天，還會有這些可憐和不幸的人呢？和他們相比，我們是否在幸福之中呢！俗話說，知足常樂，教師的幸福其實就在我們心里，淡泊明其志，寧靜致其遠(yuǎn)；我堅信，一群又一群小燕子會踩著我的肩膀從這里起飛，在祖國的藍(lán)天上自由翱翔。相反，一個固步自封、墨守成規(guī)的人，每天都是機(jī)械的重復(fù)，沒有刑期的勞役，那么，他只有痛苦和絕望。教師最大的快樂就是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生，教師的成功就在于讓更多的學(xué)生超過自己。站在這崇高的榮譽(yù)下，你是否想過，教師的幸福究竟在哪里？（一）教師的幸福，一定不僅僅取決于自身。而且，不只是活力，還有閱歷、視野、對生命更深沉的體悟與理解。她說，路上是她思考教育最好的時間。（二）對幸福的不同理解，使得每位教師感受到的幸福都不盡相同。當(dāng)教師不再是知識的最高占有者，你用什么應(yīng)對課堂上學(xué)生的挑戰(zhàn)？當(dāng)教師的威嚴(yán)在學(xué)生、家長對教育民主的訴求面前日漸消減，你該怎樣引領(lǐng)學(xué)生的成長？當(dāng)“慕課”為學(xué)習(xí)者提供幾乎不遜色于真實課堂的體驗，有人預(yù)言“大學(xué)已死”、大部分教師會被取代，你又如何順應(yīng)這一教育教學(xué)模式的革命性變化？從長遠(yuǎn)來看，教師作為一種職業(yè)仍然充滿著光明的前景，但師生教與學(xué)的方式已然發(fā)生重大變化。特級教師于漪教過的一屆學(xué)生中，有4個有口吃的毛病。（三）與學(xué)生在一起，是幸福的。教師整天與學(xué)生在一起，是一份讓人年輕的職業(yè)。49歲的她，甚至正在讀教育碩士。他戰(zhàn)勝了對疾病的恐懼、對困境的逃避，一個人支撐起一所學(xué)校，幫助被歧視的孩子贏回尊嚴(yán)。哪怕就是教學(xué)生也不簡單。（五）有追求就有動力。教師有了精神追求，并矢志不渝地堅持，就找到了連接社會價值和個體價值的橋梁，找到了外在價值和內(nèi)在價值融合的幸福體驗。正如古希臘哲學(xué)家所言，對精神的追求，必然通向幸福。,當(dāng)幸福出現(xiàn)時,沒有好好地抓住,我哭了,爸爸媽媽無微不至的照顧我,大家同學(xué)在一起玩耍,頭發(fā)蓬亂,他臉色變得不自然,雖被人踏碎,但它憑借著堅強(qiáng)的意志力,我為它感到幸福。所以，我們要把握幸福，即使它多停留一秒鐘也好！何歡歡2011年11月26日第五篇：教師的幸福在哪里（范文）教師的幸福在哪里自己坐在辦公室里靜思，回憶18年前參加工作的我一路走來，心中是一種別樣的滋味。圣人說：“修養(yǎng)能讓人有一種知足心，讓欲望在某一個點上止步”。當(dāng)下尋求快樂和幸福無非有兩種渠道，一個是向外，一個是向內(nèi)。心給我們信念，讓我們有幸福感。但，如果你換位思考，把它們折射回來，關(guān)照自己的內(nèi)心，將自己的心靈之門打開，你就會發(fā)現(xiàn)風(fēng)景更勝，更為無限，無限風(fēng)光盡在心中。如何才能用一種從容之心，去體會平凡之中的快樂呢？我覺得，那就是平常心。就是這個心境吧。我們生活在這片陽光下，更幸福。幸福有時很抽象，有時很具體。得高徒、育英才無疑很快樂，但如果能將普通學(xué)生、問題學(xué)生、有缺陷的學(xué)生培育成對社會有用的人，這該有多幸福？全國優(yōu)秀教師、四川樹德中學(xué)馮蓉老師曾講：“當(dāng)教師很苦很累，我也經(jīng)常被調(diào)皮的學(xué)生氣暈，但我看到他們一個個長大成人，變得越來越懂事，我很高興。“師者，人之模范也”。布魯克斯顯然是把“人的培育”看作是自己的精神追求。古今中外，教師之所以受人尊敬，就在于他們是一群有精神追求的人。”愛上閱讀，注重學(xué)習(xí)新知；一日三省，不斷進(jìn)行教學(xué)反思；關(guān)注教育問題，潛心研究鉆研，你就能擺脫教師低水平重復(fù)勞動所帶來的枯燥乏味感，在創(chuàng)新求索之中，體驗到研究樂趣和幸福，收獲職業(yè)成長。為人師者，看到學(xué)生“天天長大來，從沒有知識，變?yōu)橛兄R”，猶如看到花草萌芽、果木生枝，從中能夠體驗到職業(yè)的價值和成就學(xué)生的快樂。開啟民智，傳播道義，延續(xù)文脈，培養(yǎng)人才，做這樣的大事，能不感到快樂和幸福嗎？“壯鄉(xiāng)活雷鋒”韋造祥看到村里學(xué)校沒教師愿意教，辭去村支書不干，甘愿當(dāng)孩子王，有人說他吃錯藥，問他圖什么，韋造祥卻說：“不圖錢、不圖官，就圖我們的下一代有文化、有知識。于漪的經(jīng)歷告訴我們，學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷、個性特質(zhì)各不相同，你要通過悉心體察，在千差萬別中，發(fā)現(xiàn)并研究每個學(xué)生的獨特性，然后加以尊重、關(guān)心、教育。雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。相信步入教壇之時，你也曾鞭策自己，不僅要學(xué)高為師，更要身正為范。一切都在教育之外，一切又在教育之中。懂得追求生活詩意與幸福的教師，才能給學(xué)生充滿希望的未來。31歲的美國數(shù)學(xué)教師肯特每年都會親近大自然，在過去數(shù)年間，他深入大自然近距離記錄了約19公里的門登豪爾冰川下冰穴里連續(xù)消融和結(jié)凍的奇觀，并繪制它們?nèi)找孀兓倪^程。學(xué)生快樂成長的過程正是教師生命增值的過程，是教師靈魂的延續(xù)，是教師價值的實現(xiàn)，是對教師生命的肯定，法國作家雨果說過；生活中最大的幸福是堅信有人愛我們。他們不企望成為顯赫的名人，但當(dāng)他們看到學(xué)生一批批成才時，卻感到無限的喜悅。教師的教育教學(xué)過程從本質(zhì)上講，是一個不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程，教師每一天創(chuàng)造者一個個生動活潑的教育場景，面對每一個富有個性的孩子，他巧妙地施展因材施教的藝術(shù)，使自卑的心靈自信起來，使懦弱的性格陽光起來，使狹隘的心胸開闊起來，使迷茫的眼睛光明起來。那么，他只有痛苦和絕望。面對外界的誘惑和同事們成功的案例讓我曾經(jīng)動搖過，可我選擇了堅守。教師是把祖國的昨天、今天和明天連接起來的人格與智慧的橋梁，教師的勞動鋪就了一條學(xué)生成才之路。全國師德標(biāo)兵黃靜華曾經(jīng)深有體會的說：“33 年的班主任工作，讓我懂得了什么是真正的愛，什么是真正的美，什么是真正的幸福！教育工作是一項幸福的事業(yè)，我們的幸福來自于學(xué)生。所以，有人說過這么一句話；“只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂。她說：“做一名教師實在是一件非常幸福的事情。組織上希望她能出任北京市實驗二小校長，霍懋征的態(tài)度無比堅決：“不！我的生命在課堂上，我的事業(yè)在課堂上，我要重新回到課堂中去，而且，我要教語文。當(dāng)記者問起霍老師做了一輩子小學(xué)教師，放棄了那么多“高升”的機(jī)會，后悔不后悔時，霍老師堅定地說：“不后悔，因為我喜歡小孩子。一個人為他人而奉獻(xiàn)出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、無私的歡樂——這種榜樣是照耀青年一代生活道路的強(qiáng)大光源。日本著名教育家小原國芳說過：教育是沒有物質(zhì)實惠的神圣事業(yè)，有物質(zhì)欲望的人壓根兒就不能成為教育者。我是在堅持、感激、成長的狀態(tài)中走過來的，我還將弘揚行知精神，在堅持、感激、成長的狀態(tài)中走向未來。人既不自卑又不自負(fù)，就真的很輕松，很快樂了。其實，對我的這些描述都不夠準(zhǔn)確，談不上“高尚”也談不上“虛榮”。也就是說，教師在“燃燒”自己照亮別人的同時，也在照亮自己，發(fā)展自己。作為一名教師，懷抱著教育理想踏上教育工作，需要保持一份靜心，慧悟妙思；保持一份良心，教書育人；保持一份真心，實現(xiàn)理想；保持一份幸福，體驗生命。有一天，派弟子去買鹽，弟子回來后大師吩咐這個不快樂的弟子把買回來的鹽放在一杯水中，并讓他喝了一口。善好生活是一種自我實現(xiàn)的生命歷程，是