小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究-預(yù)覽頁(yè)

　

【正文】 待后進(jìn)生，用不同的目標(biāo)去要求后進(jìn)生，用不同的方法去澆灌后進(jìn)生，則無(wú)后進(jìn)生，所以，后進(jìn)生在某種程度上是教育者蓄意制造的另類。試問(wèn)我們?nèi)绾闻卸ㄟ@兩位學(xué)生誰(shuí)“優(yōu)”誰(shuí)“差”呢？在應(yīng)試教育陰影下，我們一定認(rèn)為前一位學(xué)生是優(yōu)生，而后一位學(xué)生是后進(jìn)生?？擅绹?guó)人并并感到惶恐，反以之為榮，而中國(guó)人卻憂心不懈，尚困無(wú)良策。”“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生僅50%左右；不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確接近20%，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。（三）意志力太薄弱上課不能集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，開(kāi)小差。（五）是非觀念模糊受消極因素干擾大。教育工作者必須深入實(shí)際，逐個(gè)摸清情況，概括和分析不同類型的后進(jìn)生形成的原因，根據(jù)不同的特點(diǎn)和薄弱的環(huán)節(jié)，采用科學(xué)的教育方法從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，以改變這些后進(jìn)生對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的退縮行為，誘導(dǎo)他們參與，并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功。這種生硬的，不切實(shí)際的做法在管理上治標(biāo)不治本，如同揚(yáng)湯止沸，而不是采用釜底抽薪法?！苯處煵话褠?ài)的陽(yáng)光撒向這些最需要的孩子，他們?cè)跄茏聣殉砷L(zhǎng)呢？4教師與學(xué)生關(guān)系不融洽，學(xué)生怕而遠(yuǎn)之，既遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)和紀(jì)律，更遠(yuǎn)離了正常的成長(zhǎng)軌跡。其實(shí)，這既不利于孩子身心成長(zhǎng)，更易過(guò)早的形成厭學(xué)情緒，而與教育目標(biāo)相勃。教師日積月累的辛苦教育，一遇上市面不良風(fēng)氣的引誘與迷惑，頃刻間化為烏有。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。是非不明，愛(ài)惹是生非，不以為恥，反以為樂(lè)，不求進(jìn)取，甚至抱有破罐子破摔的心態(tài)。四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略（一）針對(duì)學(xué)校因素，采取以下策略健全制度，強(qiáng)化多方位的管理 強(qiáng)化學(xué)校管理，加強(qiáng)“校風(fēng)”、“教風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”的整頓，樹(shù)立依法治校，以德育人的指導(dǎo)思想，不能眼睛緊盯成績(jī)不放，而把法治、德育當(dāng)作一門(mén)可有可無(wú)的科目處置。合理配備，狠抓班主任的工作 一位心理學(xué)家說(shuō)，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它彈一下，就會(huì)使其它的弦一起振動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，協(xié)奏起來(lái)產(chǎn)生美妙的音樂(lè)。相反，班主任如果言不由衷，講假話、空話，不僅不會(huì)抬高你在他們心目中的形象，反而會(huì)使他們緘口不言，避而遠(yuǎn)之。要想取得后進(jìn)生對(duì)你們的信任，就必須放下架子，拿出熱情。班里有個(gè)女同學(xué)，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問(wèn)老師、同學(xué)。韓愈曾說(shuō)過(guò)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。在對(duì)待后進(jìn)生問(wèn)題上，我們不妨借鑒過(guò)來(lái)。并且要進(jìn)一步幫助他們樹(shù)立相應(yīng)的目標(biāo)，并對(duì)他們嚴(yán)格要求，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守班規(guī)校紀(jì)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記、作業(yè)認(rèn)真按時(shí)完成等，以便使他們?cè)谠谢A(chǔ)上超越自我，不斷進(jìn)步。于是筆者便買來(lái)小本日歷，讓他每天早上上課前到辦公室將日歷撕下一頁(yè)，然后看能堅(jiān)持多久，每月或每旬看看他堅(jiān)持得如何，結(jié)果學(xué)期結(jié)束時(shí)，撕日歷是一天也不間斷，他上課也能坐下來(lái)聽(tīng)講看書(shū)了。因此，幫助他們找到自信也是轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵一環(huán)。這樣一來(lái)他們看到老師對(duì)他們恢復(fù)了信心，就能驅(qū)使他們處于良性的暗示與自我暗示體系中，自己也找到或找回自我，并不斷增強(qiáng)了自信心。如：本班有一名學(xué)生，見(jiàn)講桌上襯的牛皮紙又臟又卷邊，下課后他將紙卷了起來(lái)，本人還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)口，他便說(shuō)：“老師，這張紙?zhí)绊懶那?，不如扔了，以后講桌每天由我來(lái)擦，保證干凈”。（4）冷靜處事防發(fā)偏差在處理突發(fā)性事件時(shí)，尤其是與后進(jìn)生有關(guān)的事件，最忌頭腦發(fā)熱不問(wèn)青紅皂白大吵一通，這樣往往挫傷了后進(jìn)生的感情?；卮鹗侵粍?dòng)了原班委的班長(zhǎng)，而公選另外一位紀(jì)律散漫的同學(xué)當(dāng)班長(zhǎng)，筆者讓他先回去，他走后筆者拿著這一沓選票想了好久，經(jīng)反復(fù)思考，終于明白：本人早聽(tīng)說(shuō)他不服班長(zhǎng)管理，多次頂撞班長(zhǎng)，處處與班長(zhǎng)作對(duì)。并且，選票上字跡潦草，多半是后邊同學(xué)所為。（二）針對(duì)家庭因素，采取以下措施幫助家長(zhǎng)，充分認(rèn)識(shí)孩子幫助家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)自己的孩子。為了張紅的轉(zhuǎn)化工作本人親自上門(mén)家訪加強(qiáng)學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)平時(shí)在學(xué)校多與學(xué)生談心，幫助他在學(xué)習(xí)上提高，有問(wèn)題時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。一直以來(lái)，學(xué)校都很重視家訪工作，本人更是把這一途徑看作是與家長(zhǎng)溝通交流的好辦法，除了親自上門(mén)與家長(zhǎng)溝通外，電話交流這種現(xiàn)代的信息傳輸工具在學(xué)校與家庭的聯(lián)系中有著日益重要的作用，能夠及時(shí)了解學(xué)生在家的情況，和反饋學(xué)生在校的情況，并溝通教育的方式?？伤忠蝗缂韧?，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“屢教不改”。本人輕聲問(wèn)他：“你為什么會(huì)恨爸爸媽媽？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗麄兂３Ｅu(píng)我，從來(lái)不表?yè)P(yáng)我，還打我”我順著問(wèn)：“家長(zhǎng)為什么會(huì)批評(píng)你，你知道嗎？”他說(shuō)：“因?yàn)槲页２宦?tīng)他們?cè)?，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，還糟蹋東西……” “看來(lái)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才好？” “想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”隨后的幾個(gè)星期力，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。為了更好的轉(zhuǎn)化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)――我們班的班長(zhǎng)，劉開(kāi)心跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。教育是心靈的藝術(shù)。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。尤其是同學(xué)之間的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中我們不能忽視同學(xué)之間的力量，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)今，教育子女的方法和方式越來(lái)越多，家長(zhǎng)也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，更快掌握這方面的知識(shí)和信息，更好的發(fā)揮家庭教育的作用。我們時(shí)常鼓勵(lì)黎樹(shù)春家長(zhǎng)多借鑒別人的教育 經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的家庭教育。前不久還被班里作為學(xué)習(xí)榜樣，推薦到學(xué)校廣播站倡議全體同學(xué)向他學(xué)習(xí)。杜絕后進(jìn)生參與社會(huì)一切不良風(fēng)氣的活動(dòng)。利用一切機(jī)會(huì)，進(jìn)行思想性教育學(xué)校利用國(guó)旗下講話、晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)不失時(shí)宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。信心是成功的前奏。我所帶一個(gè)叫李明的學(xué)生，父母在一個(gè)鎮(zhèn)上做生意，家的條件還可以的，父母忙著做生意，無(wú)法做到應(yīng)有的管教，致使他學(xué)習(xí)也差，思想品德也差，經(jīng)常曠課。做事有恒心后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象。徹底改正原來(lái)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不是一朝一夕就能做到的，加之有時(shí)外部不良環(huán)境影響仍然存在，往往導(dǎo)致學(xué)生重蹈復(fù)轍。充分識(shí)自我要幫助后進(jìn)生認(rèn)識(shí)自我，克服悲觀、消極的情緒，樹(shù)立他們的自信心。但成功的背后蘊(yùn)含著多少水。要善于多采用鼓勵(lì)教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們要盡可能的為后進(jìn)生提供施展才華和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將他們的優(yōu)點(diǎn)最大限度的展示在老師和同學(xué)面前。只要我們多方重視，教育者充滿愛(ài)心，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，精心呵護(hù)，及時(shí)鼓勵(lì)，就一定能在推進(jìn)素質(zhì)教育中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓每位學(xué)生都成為一片綠葉，裝點(diǎn)學(xué)校的春天，成為參天的棟梁。[7] [M].漓江出版社，1993.[8] 鞠文燦主編：《班主任基本行為規(guī)范實(shí)例與導(dǎo)行》，吉林大學(xué)出版社。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，對(duì)這些暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生多一些愛(ài)心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵(lì)他們。這個(gè)問(wèn)題在我國(guó)是一個(gè)什么樣的情況，相信中小學(xué)教師們都是心中有數(shù)的。雖然也出了許多研究的成果，但問(wèn)題仍然存在。（二）后進(jìn)生的基本特征后進(jìn)后他們都具有：思想品德不高；心理健康不全；缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)；行為習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等表征；但一些后進(jìn)生的思想較為活躍，頭腦靈活，反應(yīng)靈敏，具有較大潛能，有些后進(jìn)生甚至有某些方面的特長(zhǎng)、才能。有些學(xué)生從小得不到家長(zhǎng)的呵護(hù)，稍有錯(cuò)誤就受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，你越說(shuō)，他越煩；你越打，他越硬，導(dǎo)致父母與孩子之間沒(méi)有交流，不能溝通，產(chǎn)生抵觸心理，仇視他人，厭惡他人，認(rèn)為人與人之間無(wú)信任和美善可言，皆為爾虞我詐，出現(xiàn)了報(bào)復(fù)行為和攻擊行為。以自卑為特征的心理障礙是學(xué)習(xí)困難生最為普遍的情形。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣的課就不聽(tīng)或干脆一走了之。當(dāng)學(xué)生處于奇特情境中時(shí)，新奇刺激的特性恰好與學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)相吻合。他們可能因?yàn)槊悦；蛘咦灾屏^差而不求上進(jìn),如果教師給予更多的關(guān)愛(ài),用正確的方法去引導(dǎo),幫助他們進(jìn)步,對(duì)他們整個(gè)人生都將起到非同尋常的作用,使他們避免發(fā)生“少壯不努力,老大徒傷悲”的后果。孩子進(jìn)步,家長(zhǎng)欣慰。如果教師能夠轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,就會(huì)為班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)增加和諧因素。：有的家長(zhǎng)家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。：改革的大潮中，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響，一些市場(chǎng)主體（經(jīng)營(yíng)者）為追求經(jīng)濟(jì)利益采用不法經(jīng)營(yíng)段對(duì)未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響；加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力較弱；因此容易受社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響而形成不良行為習(xí)慣。（四）后進(jìn)生的形成固然與家庭、社會(huì)學(xué)生等因素有關(guān)系，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系后進(jìn)生逆反心理較強(qiáng)，因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系?；谏鲜鲋骺陀^原因，形成了不同層次、不同類型及表征的后進(jìn)生，從而使整個(gè)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作變得更加復(fù)雜艱巨。但是，在給予他們關(guān)心愛(ài)護(hù)的同時(shí)，又要向他們講明道理，讓他們做自我剖析，認(rèn)識(shí)自己的不足，教師要循循善誘，本 著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，對(duì)后進(jìn)生提出一定的行為要求，并且相信學(xué)生能夠彌補(bǔ)不足。（二）用誠(chéng)心鼓勵(lì)他們?！边m度的期待，會(huì)產(chǎn)生鼓舞振奮的力量，這也是希望學(xué)生成功的有效方法之一班里有個(gè)男同學(xué)，平時(shí)比較散漫，不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)過(guò)觀察、分析原因，進(jìn)行耐心教育，對(duì)他提出爭(zhēng)取進(jìn)步的具體要求，當(dāng)他比前遵守紀(jì)律，留心聽(tīng)課，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高時(shí)，就在班上表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，并讓他當(dāng)紅花小組長(zhǎng)，學(xué)期末他還獲得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。我班有個(gè)學(xué)生叫張義。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。（四）捕捉閃光點(diǎn)，運(yùn)用好“心理支點(diǎn)”人是有感情的動(dòng)物，教師、家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)能使后進(jìn)生獲得積極滿意的體驗(yàn)，獲得溫暖、信心和力量。因此，兒童需要教師不斷的鼓勵(lì)，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)捕捉后進(jìn)生?閃光點(diǎn)“和長(zhǎng)處，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。有這樣一個(gè)同學(xué)，由于家長(zhǎng)缺乏正確的管教，從小養(yǎng)成說(shuō)謊和偷錢(qián)的壞行為，常常受到斥責(zé)和打罵，在班上也受到同學(xué)的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動(dòng)為班級(jí)體打掃課室。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。后進(jìn)生就是有待我們教師勘查的地下寶藏?！按猴L(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?？傊D(zhuǎn)變數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，新課程改革并不是要放棄這部分“后進(jìn)生”，而是要讓他們更好地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)得更輕松，更靈活。①參考文獻(xiàn)[1]《廣東教育》2001年第10期 [2]《廣東教育》2005年第10期 [3]《師道》2006年第5期 [4] 楊穎秀著《教育法學(xué)》，中央廣播電視大學(xué)出版社 2006年7月 [5] 張德偉著《當(dāng)代教育新理念》，北京出版社 2005年1月 [6]柳海民 著《現(xiàn)代教育原理》，中央廣播電視大學(xué)出版社2004年6月 [7] 陳桂生著《學(xué)校教育原理》，湖南教育出版社2000年在教育教學(xué)中 [8]李洪元 陸士杰著:《后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》科學(xué)出版社1989年版[9]楊廷英 ： 淺談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 黔東南民族師專學(xué)報(bào) 1999年第四期 [10]趙復(fù)查 《論中小學(xué)生后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化》 教育探索 2000(7)