學校的精細化管理-預覽頁

　

【正文】 管理目標。學校鼓勵教師用自己所學到的和領悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。在教學理念的最初學習和研討中，教師們習慣說的一句話就是“校長說如何如何”，當教學管理的精細化思想形成教師的共識以后，教師不論在怎樣的場合發言，無不都是“我認為怎樣怎樣”。一是從目標抓起。三是從制度上抓起。五是從質量上抓起。第四，要抓住教學這個中心工作。學校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結果與過程有機統一，才能提高管理效能，如在教學質量評價上，不能只用及格率、升學率及分數的高低來衡量教師工作成績，而應側重學生綜合素質的提高、創新精神和創新能力的培養。管理的關鍵在落實。這樣一來，學校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。所以在實施精細化管理策略時,還必須充分考慮管理者和被管理對象的可承受度，這樣的精細化管理才更具有可行性。所以,學校管理有時候不宜太細,要盡可能做到量化與體諒相結合,精細與模糊相統一。企業管理聘任的都是職業經理人,他們是職業的管理者,對他們來說,管理就是他們的一切。精細化管理給教師設置了一條條警戒線和達標線,也在不斷考驗著教師的心理承受力。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。學校管理由兩個方面組成：一個是“管”，一個是“理”。因此學校管理不僅要在“管” 字上下功夫，更應該在“理”字上做文章。(對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好)。精細化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務”的教育思想在管理中的具體體現，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。精細的考核制度體現于各個管理層面，體現于符合本校現有實際狀況，體現于獎懲分明等方面。我校實行扁平化管理，即學校管理抓中層，教學管理抓年級，教師管理抓課堂，學生管理抓班主任。在全校教職工中營造嚴謹、務實、扎實、進取的工作作風和無私奉獻精神。所以，精細化管理重在落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。我校在管理中強化“有了制度卻得不到執行，這比沒有制度更可怕、“工作安排不落實等于零”的意識，堅決克服“有布置無檢查”，狠抓制度的落實。學校的精細化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學生管理、教學流程、后勤保障、基礎建設等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。搞精細化管理不是一陣風，而是一項長期的、精細的工程，需要我們全體教育同仁的共同努力。精細化管理要求管理涉及每個角落，覆蓋面廣泛，而且深刻，淺嘗輒止不行；要求單位每一個個體對工作負責，對崗位負責。教師、教學管理不到位，必然造成教師積極性不高，工作消極被動，教學成績下滑，最終達不到既定教育教學目的。學校加強精細化管理，要從以下幾個方面入手：一、強化思想，轉變態度。二、細微入手，務求深刻。第二，從規范程序抓起。第四，從考核獎懲抓起，學校工作布置安排到哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣就能夠有效促成精細化管理。同時，必須有配套的評價機制，否則制度缺乏保障，便成一紙空文。學校精細化管理，可以把工作辦得更實在、更全面、更理想，增強真實性，避免浮夸作風，提高精細性，減少工作的失誤。經教職工大會討論通過，予以實施。強化教師參加業務學習和培訓。（1）有效利用安全教育課，對學生進行交通、用電、自然災害等安全教育。（4）學校設立安全巡查小組，由后勤負責，每周對學校電路、電器及公共設施逐一排查，做到及時發現及時解決。體現處處是教育這一理念。培養適應現代化建設所需要的具有良好的思想政治素質、科學文化素質、身體素質、心理素質以及創造能力和適應能力的新型人才。編寫課時教案。教師要恰當處理好教材、教法、學法三者之間的關系，要充分調動學生積極性，激發學生求知欲。課堂教學要面向全體學生，堅持因材施教原則，加強學法指導，使不同層次的學生都能完成任務，并通過檢查及時反饋。學生作業要針對各年級、各學科教學的實際，科學設置。學校成立安全管理工作領導小組,張軍任組長,楊鵬林任副組長，全體教師任組員。在教育周活動中制定計劃、實施方案、并做好工作總結。落實校園安全責任制。學校定期組織安全大演練，同時還制定符合本校實際的道路交通安全、防火、防溺水、防觸電、防食物中毒等事關學生人身安全的防范措施。總之，學校精細化管理，勢在必行，我們在開展各項工作時，務必結合自己的實際情況，針對本校存在的特殊問題，制定切合實際的方案。因而，在現代學校管理中也可以借鑒、移植、創新實踐精細化管理。因而，學校精細化管理要從傳統管理向科學化管理轉變，要達到的三個境界是：由經驗型管理向規范化管理轉變，由粗放型管理向精細化管理轉變，由模式化管理向特色化管理轉變，學校精細化管理的指導思想是：“愛心育人，精心管理，細心教學，真心服務”。精，就是精益求精；準，就是準確無誤；細，就是細致入微；嚴，就是嚴格認真。“雙向實踐模式”包括“橫向實踐模式”和“縱向實踐模式”。“縱向實踐模式”又可分為“計劃”、“組織”、“檢查”、“總結”模式。學校的精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化。精細化管理的前提是基礎管理，在此基礎上，它是注重過程的細節管理，它的核心是規范管理，專業管理是精細化管理的支撐。第二節學校精細化管理的核心內涵學校精細化管理的核心內涵是“五精五細”。學校要高舉崇高精神的旗幟，號召師生，奮勇前行。（三）教師業務精通。教師應當勤于學習，精通業務，勇于探索，富有創新，擁有現代教學能力，努力成為學科教學的行家、專家。（五）質量精益求精。要堅持科學發展觀，不斷提高質量。要將總體目標在縱向、橫向或時序上分解到各層次、各部門以至具體的個人，從而形成細化的目標體系。（三）制度要求細。重過程不能重在形式，而要重在精細。（五）考核評估細。而粗線條的考核評估只能導致診斷問題浮表化，指導引領虛浮化，不過是作秀而已。2006年4月28日，教育部部長、黨組書記周濟在向全國人大常委會作關于普及義務教育和實施素質教育的工作報告時表示：目前應試教育傾向仍未從整體上得到改變，學生課業負擔過重的現象未能得到有效扭轉。教育部黨組書記、部長周濟出席會議并講話。在談到2007年高校招生工作時，周濟特別強調:高考自命題省市要進一步深化高考內容改革，強化能力立意；今年有首屆畢業生的高中新課改實驗區要精心組織，確保新的高考改革方案平穩順利實施；高水平大學自主選拔錄取改革和京、津、滬等高職單獨招生考試改革，要精心操作、平穩實施。必須準確把握免除城市義務教育學雜費的政策要點。在前面的談話中，周濟部長對應試教育“提高考試做題的熟練程度”的“精細”作法進行了批評，對“為考生服務”的“精細化”態度給予了肯定，對“狠抓校舍維修改造資金”管理的“精細化”提出了要求。一、學校精細化管理在部分區域的中小學推進近年，我國許多中小學校已經借鑒和移植了精細化管理的理論，應用于學校管理實踐中。會上，作了精細化理念進課堂的展示，高麗營學校張建民校長作了“推進精細管理、營造精細文化，促進學校發展”的專題報告，授課教師代表與專家領導開展了互動活動，參會代表從不同的角度談了對精細化思想的認識和對高麗營學校實施精細化管理的感受。小營小學在班集體建設中注重學生良好習慣的養成教育，堅持：“一周一重點，一周一目標”；教學常規管理落實，教師備課統一要求到位，注重學生活動的設計，電子備課都有兩次備課的痕跡，學校還設計了統一的教學筆記，突出了作業設計、教學反思和學習心得等內容，特別是根據不同層次學生的動態名單，明確不同學生的分層要求。人民中學高度重視精細化管理工作，多次在領導班子會議上、行政會議上研究部署學校精細化管理工作，對照精細化要求，查找管理上需要改進的地方，制定相關措施，并利用三次教職工大會分專題宣講了學校精細化管理的要求。本次論壇由中國教育學會、江蘇省教育學會高中教育專業委員會聯合發起。本次論壇認為，精細化管理，有效性教學是解決高升學率與素質教育兩難的唯一選擇。怎樣把“新課改”真正落到實處；能否通過學校學習型班集體建設變德育空洞的說教為生動活潑的操作，使教育教學緊密結合；如何把縣中的成熟做法和優勢與城市中學相結合等話題成了本次論壇的最大亮點。二是各地教育行政主管部門對本地近年來社會聲譽好、教育教學成績突出、學校管理到位、發展穩健有力、知名度較高的學校進行篩選，推薦參評。三年后，復評合格，換發新牌。他用了6年時間使一所初中發展為在兩省三個地區擁有8所學校、3萬余名師生員工的現代化教育集團。精致管理，是“追求完美，實現卓越”的過程。這個機制用三句話概括就是：鎖定目標，關注過程，著力執行。要求：準確反饋，及時調整，不斷修正。要求：縱向到底，橫向到邊。精致管理講究“細化”、“常化”、“內化”：“細化”是指精細的，而非籠統的；“常化”是指常態的，而非突擊的；“內化”是指自覺的，而非壓制的。4年多來，取得了一定的成效，但也有一些困惑。一種認為，學校只有像揚州教院附中、后六中學那樣，將管理量化到底就是成功，將細節做到極致就是精致。學校精致管理到底是學校追求的方向還是教育發展的反流？會期匆匆，但留下的思考卻有很多。11月24日上午，召開了學校精致管理推進會，會議由揚州市教育局副局長王玉軍主持。第五節學校精細化管理研究開始起步一、編輯出版了一批專著如高德勝著的《道德教育的20個細節》（華東師范大學出版社，2007年）、趙國忠主編的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經典細節》（鳳凰出版傳媒集團、江蘇人民出版社，2007年）、劉學風主編的《新時期學校全面精細化管理模式建設與績效評估及典型案例實務手冊》（中國知識出版社，2005年）。是學校管理人員必備的大型工具手冊。謝佩玲《學校如何實施精細化管理》，《湖南教育》2005年第15期。徐海濱《關于學校精細化管理中制度建設的幾點思考》，《當代教育科學》2006年第22期。朱道鴻《談學校精細化管理和德育精細化建設》，《自主教育》2007第3期。高翔、孔強《給教師自主發展的空間——關于學校精細化管理不足的思考》，《當代教育科學》2007年第 22期。孫青《也談學校管理的精細化》，《中小學校長》2008年第1期。項丙倉《學校實施精細化管理探索》，《教育前沿(綜合版)》2008年第8期。三、啟動了一批實驗課題檢索有關資料，近年啟動研究的學校精細化管理課題有：江蘇省新沂市邵店小學的《引導學生自治，推進班級精細化管理》。上海市奉賢區四團小學的《小學課堂教學“五環節”精細化實施的策略研究》。山東省濟南市長清區教育局的《教育精細化管理的實踐與研究》。浙江省桐鄉市鳳鳴天女中心小學的《農村小學精細化管理的探索與實踐》。學校精細化管理借鑒了精細化管理的一般理論，主要是以下幾個方面的理論。（一）我國精細化管理工程理論包括我國精細管理工程創始人劉先明首創的“六精五細”、大慶油田第八采油廠提出的精細化管理的核心經營管理理念“三精四細”。“八零”效果標準要求：決策制定零失誤、產品客戶零抱怨、資源管理零浪費、商務伙伴零抱怨、產品質量零次品、經營管理零庫存、組織結構零管理層、競爭對手零指責。決策論是在概率論的基礎上發展起來的。這些理論和對策理論概念上的結合發展成為現代的決策論。如某工廠每種產品的銷售量已知，研究生產哪幾種產品獲利最大，它的結果是確定的。風險型決策是研究環境條件不確定，但以某種概率出現的決策。不確定型決策是研究環境條件不確定，可能出現不同的情況(事件)，而情況出現的概率也無法估計的決策。他在1952年發表“抗體系統論”，提出了系統論的思想。系統論的核心思想是系統的整體觀念。自從1948 年諾伯特?維納發表了著名的《控制論——關于在動物和機器中控制和通訊的科學》一書以來，控制論的思想和方法已經滲透到了幾乎有的自然科學和社會科學領域。通俗的說，信息反饋就是指由控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。即與人類思維過程相似的自動組織邏輯過程的理論。例如速度控制系統中通過調速器旋轉桿張開的角度控制蒸汽機的進汽閥門升降裝置。（一）計劃環節計劃環節的主要任務是尋找質量管理問題，擬定質量管理的方針與目標，建立質量標準核工作制度等。四是經濟效益，盡量使設計的計劃能夠減少成本費用，取得盡可能多的效益。（三）檢查環節檢查環節就是檢查實施階段的各種活動是否遵循計劃階段制定的標準，結果是否達到預期的要求。上述四個步驟構成了每項質量管理工作的完整周期，整個質量管理活動PDCA的順序逐步進行首尾相連形成了循環的工作圈。PDCA循環的四個階段不是運行一次就結束了。在學校管理活動的全過程中，計劃是管理的基本活動，是管理工作的起始環節，是全過程的起點。其目的是協調統一行動，實現管理目標。只布置，不檢查，是管理者的失職表現；把檢查只看作是上級部門或學校管理者的事，也是一種不正確的觀念。有效檢查的基本要求是：第一，靈活運用各種檢查方式，獲取足夠信息，掌握全面而真實的情況。總結是學校管理活動一個周期過程的終結環節。如果把由計劃到總結作為一個管理活動周期，也是一個控制周期的話，那么，對總結階段的控制，亦即對全周期或全過程的最終控制。可以說，總結起著承上啟下的作用，積累經驗的作用，促進管理水平提高的作用。（二）學校管理學非常重視目標管理方法的研究和運用。學校的一切管理活動，都是為了有效的實現某種預定的目標。運用目標管理理論和方法，首先一環是確立目標。既不能訂得太高，也不能訂得過低，須是經過努力可以實現的。學校管理者須結合本校的特點，試行這種制度和方法。（二）目標協調——組織以自己的集體目標作用于教職工和學生的個人目標，制約著個人需要的滿足，從而成為影響個人的力量。（四）心理維系——組織通過多種管理因素，把成員聯結在一起，通過相互作用，使每個人履行角色義務，實現目標要求，同時獲得個人需要的滿足。首先，強制因素組織目標的實現需要集體成員的共同努力，需要給每一個成員分配必須完成的任務，規定完成任務的質量和時限。（二）功利因素光有強制作用還不能從心理上把人真正聯結在一起。精神方面是各種評比、晉升制度，各種榮譽稱號及日常的表揚獎