學(xué)校的精細(xì)化管理(完整版)

　　

【正文】 統(tǒng)一懸掛在課桌邊的掛鉤上……真是細(xì)微之處見教育啊。他們累，但他們舒心！他們苦，但他們幸福！學(xué)校努力為教師做的，就是讓大家安心、開心、舒心、體面，活得有尊嚴(yán)、有地位、有品位、有價值…… 當(dāng)然，由于地區(qū)的差異、體制的不同，他們有些做法，我們學(xué)不來，不是我們當(dāng)校長的或是當(dāng)局長的能辦到的！但這里我仍然呼吁：關(guān)注教師職業(yè)幸福感刻不容緩！“關(guān)注教師的情緒，關(guān)心教師的生活、關(guān)懷老師的成長”要從我們教育系統(tǒng)內(nèi)部做起，系統(tǒng)內(nèi)部不關(guān)愛，社會就更不會認(rèn)同，只有提高教師職業(yè)幸福感，教師工作才有激情，反之，高壓是壓不出工作激情的。在這樣條件下，如何辦學(xué)、如何保住名校的牌子，怎樣才能讓走進來的孩子“脫胎換骨”，送出去的孩子“與眾不同”，學(xué)校在“十二五”期間怎樣定位，如何發(fā)展，學(xué)校班子上下求索、未雨綢繆，12月10日下午學(xué)校在二樓會議室舉行了《咨良策 謀發(fā)展——合肥市四十六中新一輪發(fā)展專家論壇》。其會員單位有：合肥一中、合肥八中、合肥46中、合肥168中學(xué)，今年又吸納了合肥35中為會員單位。學(xué)校是一部大機器，這部“機器”的運作全靠各部門、各條線、各員工這些“零件”作用的發(fā)揮。第一篇：學(xué)校的精細(xì)化管理學(xué)校的精細(xì)化管理精細(xì)化管理是一種規(guī)范和引導(dǎo)，體現(xiàn)在管理心理上就是精細(xì)、精致, 體現(xiàn)在管理過程中，就是落實細(xì)節(jié)和細(xì)部。因而，學(xué)校精細(xì)化的管理，又是一個分層、分塊的管理。會長為合肥市人大副主任、合肥一中副校長吳英明。學(xué)校邀請了省市教育部門領(lǐng)導(dǎo)、行政部門領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教育雜志主編、兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等社會各界人士，齊聚一堂，共謀四十六發(fā)展先篇章。體會五：學(xué)校要努力促進教師專業(yè)成長合肥四十六中的教育科研堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，奉行“問題即課題、工作即研究、成果即發(fā)展”的最新科研理念，樹立教育教學(xué)、服務(wù)課程改革的意識，充分發(fā)揮教育科研的管理、研究、協(xié)助、服務(wù)的職能，以課程改革為核心，積極開展富有實效的教育科研活動，學(xué)校通過各種途徑激勵廣大教師舉興趣盎然、自覺投入到教育科研活動中，從而提高教師的教研能力和理論素養(yǎng)。四十六中的掛職學(xué)習(xí)帶給我許多的啟迪和思考，我想校長在一所學(xué)校的任期是有年限的，一旦卸任了能給學(xué)校留下什么呢？也許是現(xiàn)代化的大樓、設(shè)施，但盡管先進可它們有使用的壽命；也許是幾次大型活動、一疊照片、幾段錄像，但那只能成為歷史時段的定格；也許……唯有精心培育下的學(xué)校精神能延續(xù)久遠；唯有精心培養(yǎng)的一支德藝雙馨的教師隊伍能延續(xù)久遠，唯有精心培育的優(yōu)秀學(xué)生群體能延續(xù)久遠……掛職時間雖然很短暫，但這段掛職經(jīng)歷，必將成為我人生的一筆財富和一生回味的經(jīng)典。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗談?wù)剬W(xué)校精細(xì)化管理的認(rèn)識和想法。《尚書》提到“不矜細(xì)行，終累大德”，說一個人不堅持細(xì)節(jié)的操守，最終會傷害自己根本的品德，所以從這個意義上來講，做人的細(xì)節(jié)也是重要的。（三）要促使教師養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的行為習(xí)慣。通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。”精細(xì)化管理就要從大處著眼小處入手，細(xì)化目標(biāo)，實行目標(biāo)管理責(zé)任制，健全組織，實行崗位管理責(zé)任制，細(xì)化制度，夯實精細(xì)化管理的基礎(chǔ)，注重問題，把握精細(xì)化管理的細(xì)節(jié)，使管理做到“精、細(xì)、實、嚴(yán)”。哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒。第五，要變“結(jié)果管理”為“過程管理”。通過落實管理責(zé)任，變校長一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。但和企業(yè)管理者相比,校長的職權(quán)畢竟有限,管理上的大刀闊斧和獎懲上的畏畏縮縮,必將造成教師對精細(xì)化管理的畏難情緒和抵觸行為。精細(xì)化管理除了規(guī)范教師的行為外,它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復(fù)、機械,無疑會進一步增加教師的工作量。第三篇：淺議學(xué)校精細(xì)化管理校長研討會發(fā)言提綱淺議學(xué)校精細(xì)化管理焉耆縣第三中學(xué) 二0一一年九月淺議學(xué)校精細(xì)化管理——焉耆縣第三中學(xué)校長陳美燕學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，歸根到底取決于全校教職工與干部隊伍的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，取決于各方面的管理工作水平。所謂精細(xì)化管理就是指精密、細(xì)致的管理，即用精心的態(tài)度實施細(xì)致的管理過程，以獲取精品的結(jié)果。一、完善各項規(guī)章制度要使學(xué)校各項工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。每周一召開學(xué)校中層干部例會，總結(jié)上周工作，安排、部署本周及近期工作；單周召開教職工大會、雙周各處室總結(jié)交流。在日常管理中，它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項工作都是精品，精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績。總之，一所學(xué)校要想辦出自己的特色，就必須抓好精細(xì)化管理。學(xué)校管理千頭萬緒，教育對象是未成年人，客觀是非判斷能力不夠健全，管理引導(dǎo)過程中，一旦某個環(huán)節(jié)缺失或有所疏漏，就可能出現(xiàn)混亂，甚至造成不可挽回?fù)p失。千里之行始于足下，要踏踏實實一步一個腳印，務(wù)求精細(xì)、務(wù)求實效，避免流于形式。第三，從課堂抓起，課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂管理規(guī)范化、精細(xì)化，教育教學(xué)質(zhì)量就自然穩(wěn)步提升。是學(xué)校發(fā)展進入良性循環(huán)。二、教育教學(xué)管理教師管理抓好教學(xué)常規(guī)管理，對教師的備、教、批、輔及課外活動進行定期檢查或不定期抽查，加大業(yè)務(wù)督導(dǎo)力度。實現(xiàn)學(xué)生自主管理，把管理工作細(xì)化到每個角落。要嚴(yán)格執(zhí)行“兩表”（課程表、作息時間表），做到專課專用，專時專用。教師講課要用普通話，要以邏輯、簡潔生動、健康規(guī)范化的語言，準(zhǔn)確地向?qū)W生講授科學(xué)文化知識，杜絕知識性錯誤。根據(jù)需要有計劃有準(zhǔn)備地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效地輔助課堂教學(xué)，以增強教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。每學(xué)期開學(xué)第一周確定為“安全法制教育周”。校長與班主任教師簽訂安全責(zé)任書，把安全責(zé)任落實到崗、落實到人，一級抓一級、層層抓落實；并制定安全工作應(yīng)急預(yù)案并建立應(yīng)急救援隊伍。其實，現(xiàn)代管理原理、現(xiàn)代學(xué)校管理理論就是建立在泰勒、吉爾布雷思、甘特等人為代表的“科學(xué)”管理理論基礎(chǔ)上的。學(xué)校精細(xì)化管理也需要做到精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)。三、“五重點模式”，“五重點”即常規(guī)管理的五個重點：安全、德育、教研、后勤、質(zhì)量。它是指交融、整合科學(xué)管理與人本管理的思想、以真善美為目標(biāo)，注重管理過程和管理細(xì)節(jié)，以求得質(zhì)量和效益同步提高的管理理念和策略。學(xué)校精神是學(xué)校歷史、傳統(tǒng)和文化的積淀，是學(xué)校的理想和價值追求，是學(xué)校文化的核心，是學(xué)校的精髓和支柱。教育在與時俱進，教師必須專業(yè)發(fā)展。要推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，全面提高質(zhì)量。關(guān)鍵是解決任務(wù)不明，職責(zé)交叉的問題，目的是明確“誰干”，“干什么”，“怎么干”的問題。要通過過程監(jiān)控解決執(zhí)行與不執(zhí)行一個樣，執(zhí)行好與不好一個樣的問題。本書的“代序”摘編了教育部副部長陳小婭關(guān)于學(xué)校管理精細(xì)化的談話，這里再將教育部部長、黨組書記周濟關(guān)于教育工作精細(xì)化管理的談話摘編于下。在老百姓的心目中“陽光工程”已逐漸成為教育部門公平公正的“品牌工程”，極大地維護了教育的公平公正和形象，為辦好讓人民滿意的教育做出了積極貢獻。其中要不折不扣地落實好新機制的各項政策，進一步落實農(nóng)村中小學(xué)預(yù)算工作，管好用好學(xué)校公用經(jīng)費，狠抓校舍維修改造資金的精細(xì)化管理，進一步做好對家庭經(jīng)濟困難寄宿生的資助工作，繼續(xù)加大治理亂收費的力度。2007年6月15日，北京市順義區(qū)“校長辦學(xué)思想和學(xué)校文化形成研究”項目組在高麗營學(xué)校隆重舉行了“精細(xì)化管理思想與學(xué)校精細(xì)文化”研討會。環(huán)境衛(wèi)生有專人負(fù)責(zé)，甚至全校的拖把都是集中由專人沖洗。十三中王軍校長作了“精細(xì)化管理，有效性教學(xué)”的報告、十三中校長助理徐伯鈞作了“十三中教學(xué)管理經(jīng)驗”的報告、十三中肖經(jīng)建副校長作了“學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)的探索”的報告，江蘇省前黃中學(xué)校長鄒興華作了“實施新課標(biāo)與應(yīng)對新高考”的報告。參選辦法有兩種：一是優(yōu)秀的學(xué)校自薦，由評委會評審核實。兼職21世紀(jì)教育發(fā)展研究院執(zhí)行院長、中國教育學(xué)會管理分會理事、學(xué)校管理體制改革專業(yè)委員會副秘書長。建立“定向伺服機制”既是導(dǎo)彈命中目標(biāo)的根本保證，這也是精致管理的靈魂所在。精致管理要有組織保證：關(guān)鍵詞是“扁平化”和“低重心”。（二）以揚州為代表的學(xué)校精致管理實踐江蘇省不少中小學(xué)是從2004年開始探討和實踐學(xué)校精致管理的。甚至有人更激烈地認(rèn)為，提出學(xué)校的精致化管理的概念，本身就是長官意志的表現(xiàn)。最后，市教育局余如進局長作了工作報告，就進一步推進全市學(xué)校精致管理工作提出三點要求：一要充分認(rèn)識當(dāng)前學(xué)校管理工作面臨的形勢，二要充分明確推進學(xué)校精致管理的工作目標(biāo)和措施，三要充分激發(fā)推進學(xué)校精致管理的內(nèi)生作用力。二、發(fā)表了一批學(xué)術(shù)論文根據(jù)部分?jǐn)?shù)據(jù)庫的檢索，近年在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的學(xué)校精細(xì)化管理學(xué)術(shù)論文有：李建華、安寶娣《精細(xì)化管理的帶頭人》，《中小學(xué)管理》2002年第7期。潘玉堂《實施學(xué)校精細(xì)化管理的思路與做法》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第 22期。彭純憲《中等職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)精細(xì)化管理》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2007年 第12期。韓桂娟、李植峰《精細(xì)化管理在學(xué)校管理中的應(yīng)用》，《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第23期。北京市順義區(qū)高麗營學(xué)校的《學(xué)校目標(biāo)引領(lǐng)式精細(xì)化管理的研究》。第六章學(xué)校精細(xì)化管理的理論基礎(chǔ)要在學(xué)校管理中更大范圍的、更加深入的、更為落實的、更為科學(xué)的、更為有效的實施精細(xì)化管理，必須尋求理論的支撐和指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際而有側(cè)重的借鑒精細(xì)化管理的理論，構(gòu)建學(xué)校精細(xì)化管理的理論基礎(chǔ)和體系。“十化”行為標(biāo)準(zhǔn)要求：決策程序化、組織系統(tǒng)化、獎懲有據(jù)化、業(yè)務(wù)流程化、管理行為標(biāo)準(zhǔn)化、績效考核定量化、權(quán)責(zé)明析化、目標(biāo)計劃化、措施具體化、過程控制化。統(tǒng)計判定理論實際上是在風(fēng)險情況下的決策理論。但許多決策問題不一定追求最優(yōu)解，只要能達到滿意解即可。系統(tǒng)思想源遠流長，但作為一門科學(xué)的系統(tǒng)論，人們公認(rèn)是美籍奧地利人、（）創(chuàng)立的。（三）控制論控制論是研究動物(包括人類)和機器內(nèi)部的控制與通信的一般規(guī)律的學(xué)科，著重于研究過程中的數(shù)學(xué)關(guān)系。主要是反饋論，包括從功能的觀點對機器和物體中（神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌及其他系統(tǒng)）的調(diào)節(jié)和控制的一般規(guī)律的研究。一、現(xiàn)代管理學(xué)現(xiàn)代管理學(xué)主張實施全面質(zhì)量管理，明確了全面質(zhì)量管理的工作程序。在實施階段要綜合運用各種全面質(zhì)量管理分析工具，建立質(zhì)量保證體系，對于服務(wù)過程的全部信息如實的記錄，為檢查環(huán)節(jié)的工作提供基礎(chǔ)資料。二、學(xué)校管理學(xué)（一）學(xué)校管理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校管理過程是指學(xué)校管理活動所進行的程序，包括計劃、組織、檢查和總結(jié)四個基本階段。學(xué)校工作的實際成果的量和質(zhì)是在實行階段產(chǎn)生的，但對成果的量與質(zhì)的狀況測定則是在檢查環(huán)節(jié)中進行的。第四，檢查是管理者的職責(zé)，也是學(xué)校每個成員的份內(nèi)事，應(yīng)該做到領(lǐng)導(dǎo)與群眾相結(jié)合。通過總結(jié)得出經(jīng)驗和教訓(xùn)，可以探討管理工作的規(guī)律，又將成為后一周期工作的依據(jù)。通過對實施過程的管理和成就的評估，促使各部門、每個成員自覺地朝著預(yù)定的目標(biāo)努力工作，以實現(xiàn)整體目標(biāo)。確立目標(biāo)，要有科學(xué)依據(jù)，有科學(xué)預(yù)測，做到實事求是。不論是出于信任、期望還是被迫，學(xué)生也就必須做出不同程度的努力。這三種因素所發(fā)揮的影響作用，也稱為組織的三大心理功能。強化目標(biāo)和行為的誘因，有精神和物質(zhì)兩個方面的利益。物質(zhì)利益方面則是經(jīng)濟報酬及各種生活福利待遇、獎金等。集體進行統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的活動，要求訂立各種規(guī)章制度和紀(jì)律，共同遵守。個人目標(biāo)和組織目標(biāo)的協(xié)調(diào)，是這一影響作用發(fā)揮的基本途徑。其次，要對實現(xiàn)目標(biāo)的全過程進行有效的管理，要充分發(fā)揮教職工的智慧，促使教職工主動地實現(xiàn)個人目標(biāo)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，培養(yǎng)人才有一定的規(guī)格，這就是學(xué)校的教育目標(biāo)（或叫辦學(xué)目標(biāo)）。總結(jié)階段管理活動的產(chǎn)物是寫出總結(jié)。某一件具體工作、某一項具體任務(wù)、某一項具體目標(biāo)、某一門課程的教學(xué)、某一批學(xué)生的學(xué)業(yè)，總是有其起點和終點，由始至終構(gòu)成一個活動周期。以時間為標(biāo)準(zhǔn)劃分檢查方式，有平時的分散檢查，有階段性的集中檢查。形成計劃的主要步驟是：（1）科學(xué)預(yù)測，確立目標(biāo)；（2）獲取信息，分析依據(jù) ；（3）群眾參與，民主討論；（4）多種方案，比較研究 ；（5）深思熟慮，果斷決策。而是周而復(fù)始的循環(huán)進行。如果結(jié)果的預(yù)期計劃之間存在著偏差，就要綜合運用各種統(tǒng)計分析技術(shù)，尋找存在的問題及其原因。制定計劃時要綜合考慮以下因素：一是服務(wù)對象的要求，從而實現(xiàn)產(chǎn)品與服務(wù)的供求與平衡。控制論系統(tǒng)有四個主要特征：。在控制論中，“控制”的定義是：為了“改善”某個或某些受對象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)而選出的、于該對象上的作用，就叫作控制。1973年提出了一般系統(tǒng)論原理，奠定了這門科學(xué)的理論基礎(chǔ)。風(fēng)險型決策問題通常存在著多個可以用概率事先估算出來的自然狀態(tài)，及決策者的一個確定目標(biāo)和多個行動方案，并且可以計算出這些方案在不同狀態(tài)下的收益值。決策論在包括安全生產(chǎn)在內(nèi)的許多領(lǐng)域都有著重要應(yīng)用。四、支撐理論支撐理論主要是決策論、系統(tǒng)論和控制論。一、本源理論本源理論主要是泰勒的《科學(xué)管理原理》、吉爾布雷斯的《動作研究》和《科學(xué)管理入門》、埃默森的第一節(jié)學(xué)校精細(xì)化管理的理論借鑒 《效率的十二條原則》、戴明的質(zhì)量管理14個要點和“PDCA循環(huán)”、朱蘭的質(zhì)量管理三部曲。山東省新泰翟鎮(zhèn)第一中學(xué)的《新形勢下學(xué)校精細(xì)化管理實踐與探索》。江蘇省南京市江寧實驗小學(xué)的《課堂教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理的研究》。于喜梅《精細(xì)化管理彰顯學(xué)校精彩》，《現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)校長)》2008年第2期。李杰《細(xì)微之處見管理》，《四川教育》2007年第6期。邢延文《學(xué)校管理，我們選擇精細(xì)化》，《思想理論教育》2006年第1期。對學(xué)校精細(xì)化管理影響較大的是《新時期學(xué)校全面精細(xì)化管理模式建設(shè)與績效評估及典型案例實務(wù)手冊》。2008年10月23日至24日，揚州市學(xué)校精致管理現(xiàn)場推進會在邗江隆重舉行。2008年5月9日至11日，由《中國教師報》和揚州市教育局聯(lián)合舉辦的“江蘇省名校長精致管理研討會”在揚州市教院附中舉行。精致管理的學(xué)校，應(yīng)該包含十二“精”：校長精明，隊伍精良，機構(gòu)精簡，文言精要，流程精細(xì)，目標(biāo)精準(zhǔn)，要求精確，銜接精密，投入精心，內(nèi)容精選，外觀精美，處置精當(dāng)。目標(biāo)鎖定準(zhǔn)確——關(guān)鍵詞是“分解”、“量化”、“可測”。發(fā)表教育教學(xué)及管理文章百余篇。在2007年11月24日舉行的第五屆中國新教育發(fā)展論壇年會頒獎晚會上進行了隆重表彰，日照實驗高級中學(xué)、萊州市第一中學(xué)、樂安實驗學(xué)校、河北衡水中學(xué)、濟鋼高中、沂南縣第二中、慶陽第二中學(xué)等中小學(xué)榮獲“全國精細(xì)化管理示范學(xué)