小學數學提高計算能力課題小結-預覽頁

　

【正文】 是創造之時。按不同層次要求進行分層教學，使每個學生都有生動活潑地發展自己創新素質的機會，為不同層次的學生提供可持續發展的空間。應用四個層次。這樣由淺入深，分層次安排，為不同層次的學生提供不同的學習知識依靠點、新知生長點、創新立足點，增強了學生創新意識。比如分層指導對學困生要做到四優先：課堂提問優先、巡視輔導優先、板演練習優先、作業批改優先。（四）鼓勵求異，讓學生敢創新求異才能創新。除了要保護學生的創新意識，還要制造機會，激發學生的創新意識。兒子死后，老人在悲痛中又活了4年也與世長辭了。《課標》中描述數學活動水平的過程性目標時用了“體驗”這一動詞，強調了體驗學習的重要性。怎樣提高小學數學的計算能力一、現象 在一節四則混合運算應用題的復習課上，我共讓8位學生上臺板演，但結果讓人大跌眼鏡：8位學生式子全部正確，但有7位學生的計算結果錯了，而且這7位學生根本不是學困生，有些甚至是成績比較好的學生。二、思考《小學數學課程標準》將“合理、準確、迅速的運算能力”作為四大基本能力之一鮮明地提出來。三、調查經過一個月的校內調查，在同事的協助下，我們總結出學生的計算錯誤主要有以下幾種情況：，粗心大意（1）題目抄錯。如把驗算的結果抄寫成計算的結果，或者算對了結果卻寫錯了等。，張冠李戴如：857 －298＝857－300－2＝557－2＝555，已經從 857 中多減2了，應該加上2；再如，在教學小數加減法時，我們常強調小數點要對齊，但學生在學習小數乘法時，常常就把末位對齊變成小數點對齊了。，提升計算欲望要培養學生的計算能力，教師首先要激發學生的計算興趣，使學生樂于計算。，提高計算能力口算是估算和筆算的基礎。，強化計算方法在教學中，教師要做好必要的引導與示范。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。同時，我將計算題型進行歸類，讓學生一天練一個類型，隔天鞏固練一題。首先，教師要教育學生作業認真、仔細、書寫整潔，對計算的結果自覺檢查。第三，要提出明確的要求，發動家長做好配合。怎樣提高小學數學課堂教學效率數學是一門基礎課程，在小學教學中，向課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標，提高小學數學的教學效率對小學數學教師也提出了更高的要求。課堂教學效率就是師生在單位時間內完成的教學任務，即投入的時間、精力與“產出”的關系。一、提高小學數學課堂教學效率，要制定科學的教學目標。二、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。巧設問題的情境，科學引導在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。在此，我們特別強調會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。但是由于學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到良好的教學效果。然而經驗本身的局限性也是明顯的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往使不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至事錯誤的。對數學概念的反思——學會數學的反思。對學數學的反思當學生走進數蘇俄課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數學” 這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感受通常不一樣。比如平時我們在上課的評卷、答疑解難時，我們自以為講的很清楚明白了，但反饋后卻發現很多學生還是糊里糊涂的。當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多有價值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學生的身份參與一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為作出反思。所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的時一致的東西，而不是未知的東西”。可以開闊我們教學反思的思路，使我們的教學和反思不再局限在經驗的小天地里，我們能夠看到自己的教學實踐行為有那些與特定的教學情境有關，那些更帶有普片的意義，從而對這些行為有較為可觀的評價，能夠使我們更加理性的從事教學反思后東并對反思得到的結論更加有信心。本文是筆者近幾年來對數學隨筆的研究的匯報，從對數學隨筆的理解、內容、注意點、及意義談一些粗淺的做法及體會。寫數學日記也是需要靈感的，有好的內容、題材，學生才有話可寫，所以把數學日記詞改成數學隨筆，旨在寫數學隨想不受時間、不受任何規定的情況下有感而發，學生不因“日記”這個頭疼的字眼而失去興趣，對隨筆這個新名詞有所吸引，從而學生樂意接受，激發學生的學習興趣，開發智力和潛能，培養創造力和想象力，開拓視野有著積極的意義。從一篇篇隨筆中我們就能深深體會到學生的創造力，學生不可估量的學習能力。編童話故事是小學生最樂意主動去做的事情。所以隨筆中學生可以把最近在數學學習中碰到的問題寫下來，把自己最近存在的心理想法寫下來，讓老師能在第一時間了解孩子的學習情況、心理情況，消除他們的一切顧慮，在他們的學習上及時地進行幫助，在心靈上及時地進行撫慰。當然，具體要根據各個年級所學的知識點進行有目的地去寫，讓學生把近來所學的知識點聯系到生活實際，把自己親身經歷的事寫下來，這樣學生就會有感而發、有情可抒。如一個學生在學習了三角形這一單元后，寫下了這樣一篇隨筆：近來我們學習了三角形這一單元，收獲可真多，我知道了三角形各部分的名稱、三角形兩邊之和大于第三邊、三角形具有穩定性、三角形按角分可以分為三類……。作為新課程引導下的教師更應該多學、多看、多練筆，加強自己的理論、文化素養，我們可以把自己的教學故事、教學隨筆記錄下來，然后及時讀給孩子們聽，由于有了老師的引領，學生的積極性得到提高，也會模仿老師把自己一天所學的知識或疑惑記錄下來，為師生共同成長搭建了平臺。對于一些初寫者可以提供一種格式：（1）近來數學課的內容：（2）理解得最好的地方：（3）不明白或還需要進一步理解的地方：（4）我的另類想法：（5）舉例（生活中的關于這一內容的數學問題）：及時表揚鼓勵學生體驗到一次成功，就會激起他無數次想獲得成功的愿望。讓學生了解初步的數學知識、接觸初步的數學文化，對以提升學生的整體素質、文化素養是大有裨益的，為學生的終身學習打下扎實的基礎。”反思是學習數學的真諦，是學習的最高境界，是領悟數學思想方法真諦的最好方法。豐富多樣評價方式新課程標準指出：數學隨筆不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。從這個意義上說，數學隨筆有利于數學教師培養和評價學生的反省能力。第三篇：如何提高小學二年級數學計算能力如何提高小學二年級數學計算能力計算能力是學生學習數學所必備的基本能力，是學習數學的基礎，培養和提高學生的計算能力是小學數學教學的主要任務之一。那么，如何提高學生的計算能力，讓學生“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算呢？在教學工作中，我做了一些嘗試和探究。（3）答題時不打草稿，卻又不認真計算。所以，我們在分析學生計算錯誤原因的同時，要把著眼點放在引導學生如何克服答題時不該出現的錯誤上來，要對培養學生良好的學習習慣格外重視，這是提高計算能力的關鍵，也是素質教育的基本要求。其間要做到三點：①抄好題后與原題核對數字；②寫好豎式與橫式核對數字；③寫完橫式上的得數與豎式核對得數。算——認真計算。首先要檢查計算的方法是不是合理；其次，檢查數字、符號是否抄錯；再次，對計算過程中得到的每一個得數和最后的結果都要進行檢查和演算并予以確認，發現疑點或錯誤及時復查并予以糾正。綜上所述，是我在比較長時間的數學教學中的一點反思、探索和體會，我努力了，也收獲了，我切實體會到培養學生良好的學習習慣是防止計算錯誤，提高計算能力的重要途徑。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。為什么會出現上述現象？分析他們出錯的原因，發現是由于計算錯誤造成的，有的是計算方法錯誤，有的是看出條件錯誤，有的是計算錯誤。二是學習習慣差，沒有細致的觀察能力和嚴謹的思維能力，在作業特別是試卷中，常常見到學生答非所問的現象，或者是看錯條件的現象。運算技能不僅能促進思維的發展，而且能促進學生良好學習習慣的養成。具體目標（1）學生目標a、樹立正確的學習目標，端正學習態度，自覺的學習，養成具有良好學習習慣的學生。（2）教師目標a、面對新課程改革中的困惑，教師要善于發現，勤于學習，勇于創新。主要采取以下方法：文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。案例研究法：對教育教學實際中遇到的困惑，通過指定教師進行課堂教學，嘗試解決方案。（1）確定研究成員，對課題研究工作進行全面部署，組織教師外出參觀學習，起草課題方案，討論修改定稿，向上級教科研機構申報課題。實施階段（2011年9月2013年6月）以學年為單位，分三個小階段。2012年7月2013年6月（1）制定一個第二階段實施計劃。（2）、對研究報告草案進行論證探討、修改定稿。符號運算成為數學學習的一個基本技能，初中階段，符號運算的具體內容可能包括：整式的加減、乘、除運算，分式運算，根式化簡，以及有關方程、不等式求解中具體技能等。學數學的目的之一是要使學生懂得符號的意義、會運用符號解決數學和數學以外的問題，發展學生的符號感。而在每一種數學符號的背后都有一定的歷史背景，包含了很多歷史故事、趣聞等。例如，因式分解的學習直接影響分式乘除運算的學習，因式分解不過關，就意味著分式的乘除法就無法過關，因此，搞好因式分解的教學就能為后續的教學打好基礎。通過類比學習，讓學生主動獲得有關算理，在學生明晰算理后，再通過相應的訓練鞏固算理和運算技巧，培養學生的運算能力總之，培養學生的運算能力重點是準確理解有關知識，熟練有關運算的方法、步驟。造成這種現象的原因主要有兩點：（1）學生普遍存在著“雙差”：一是基礎知識差，沒能理解基本的運算步驟和方法，搞不懂運算順序，沒有搞清楚算理。算理的理解和算法的巧妙同樣可以培養學生的思維，有利于學生的發展，對學生的后續學習有更大的幫助。僥幸心理：認為我不是不會，只是馬虎罷了，真的考試時我認真一些就行了。（三）不良的計算習慣部分學生由于計算書寫馬虎，字跡潦草；無論數字大小，是否熟練，一律用計算器，喪失了口算的能力；有的演算不用演算紙，而是隨意在桌子上、作業本或者試卷背面和邊緣上演算；計算結束后也不會運用估算和驗算等方法認真檢查。良好的學習習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高（四）在教學中，加強練習，這是提高計算能力的法寶。只有堅持腳踏實地，實事求是、認真剖析直面解決才能走出符合自身成長的康莊大道。各教師針對本班學生實際進行歸納總結。務必在3月初完成各班計算能力摸底工作。）二、豐富教師理論知識。研讀《小學數學課程標準2011版》、《普通心理學》、《教育心理學》以及《小學數學教學法》。備課方向以學生現有程度為主具有本冊代表性。評課分為教師自評、小組討論各教師要以高度負責的態度給予相關建議。要有針對性與實效性。教師間進行聽評課活動后再加上常態課教學一定會有很多感受，請隨時做好記錄哪怕是一句話也是一種