淺談多媒體在小學語文教學中的利與弊五篇-免費閱讀

　　

【正文】 有些教師為了追求公開課的感情渲染，在學習課文內容時，播放一些悲傷的音樂，并且教師在范讀時自己感動的淚流滿面，有些心軟的學生看見老師哭了，自己也跟著哭，而一下課，學生就抹干眼淚，笑著跑開了，他們其實并沒有從文中真正體會到悲傷，人的感情應發(fā)乎心，自然流露出來才真實。多媒體教學迅速成為新教學的標志，幾乎每個教師都不甘落后，紛紛將多媒體引入課堂，然而有些教師在運用多媒體手段時卻走入誤區(qū)，課堂教學出現了一些弊端，下面我也簡單地談談多媒體在語文教學中的弊吧！一、多媒體只是教學輔助手段，不應本末倒置。例如，我在教學小學語文第五冊《2香港?璀璨的明珠》一課時，課前布置學生搜集關于香港的資料知識。②理解難度加大。所以我們不要因為多媒體教學中出現過失誤，就一概予以否定，進而因噎廢食棄之不用，而應該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學。這給教師經常運用這一方法帶來不利影響，“語文”即語言文字或語言文學，語言是語文的核心，它直接地體現語文工具性與人文性的統(tǒng)一。一、扼殺了語文課堂教學中學生的主體性和語文的生動性。有國內資料研究證明：學生從語言方面獲得的知識能夠記憶15%，從視覺上獲得的知識能夠記憶25%，而同時運用聽覺和視覺可以記憶知識的65%，這不是簡單的加法，況且我還讓他們動了口，至少可以記憶知識的85%。在中學語文教材中有些課文的重點和難點，用傳統(tǒng)的教學手段使講授時間過長而且學生理解也較困難。傳統(tǒng)的語文教學方式，學生面對的大多是一塊呆板的黑板，教學形式單一，而多媒體教學剛好能克服這一缺陷，給學生創(chuàng)造一個豐富、輕松的學習環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學中，這種資料和信息主要是通過書本、圖片和錄像等手段得到的，來源非常有限。在課堂教學中，教師應結合課件、課本和學生對知識進行深入淺出的講解，做到課件、書本和學生及老師之間地有機結合，避免只注重課件的操作而忽視對知識本身的分析。用課件過多、過頻。因而學生覺得課文索然無味，自然是無精打采。接著屏幕上出現了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。又如在教授戲劇單元時，制作一個課件，對戲劇知識進行專門介紹。但是任何事物都有它的兩面性，我個人認為多媒體在語文教學中有利也有弊：多媒體教學技術在語文教學中起著重要作用，體現了它的優(yōu)勢。總之，我們只要在語文教學中，不斷實踐探索，把多媒體教學技術與傳統(tǒng)教學方法結合起來，多搜集資料，選擇適合教材內容，學生容易接受的多媒體資源。多媒體教學不僅要避免教師對著電腦屏幕“照本宣科”，更應重視書面表達和口頭交流。說到底，這就是一種變相的不正確的填鴨式教育。（二）多媒體在小學語文教學中存在的弊端教材的設計都有其教育和學習的目標，過多的圖片和視頻信息，容易吸引學生的注意，但是內容多，也會喧賓奪主，容易使學生形成走馬觀花的感覺，很多知識來不及消化就匆匆而過了。興趣是最好的老師，教師要努力培養(yǎng)學生學習語文課的興趣，變被動學習為主動學習。顯然，在這一過程中，多媒體只能成為幫助教師和學生品味語言的一種有利的工具和手段，它不能代替語言本身所具有的這種獨有的特點，更不能代替語文教學。新課程將語文課程的性質界定為“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，就是著眼于語言的這種獨有的特性。在教學時，教材是本，課件是輔，決不能喧賓奪主、主次顛倒，把語文課上成課件展示課或信息技術實踐課。主要體現在以下幾個方面：一、讓課件統(tǒng)治課堂，不利于老師因材施教，不利于師生情感交流，不利于師生互動。在傳統(tǒng)教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環(huán)節(jié)實現的。（三）．利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。如一位老師在上《記承天寺夜游》一文的公開課時，要求學生品味、揣摩“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。我們在小學語文教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學媒體，即“粉筆+黑板”，已經無法滿足課程改革的需要。因此，在小學語文教學過程中采用現代化的教學手段勢在必行。”[2](p68)這句話,并要求學生揣摩句子想像出這句話的精彩畫面。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。二、以視覺、聽覺的便利而代替學生對語言的品讀和思考，會滋生學生的思維惰性，抑制學生的思維活動，長久下去會降低學生的思維能力。二、教師和學生的關系新課程將教師和學生的關系定位成“合作”與“伙伴”的關系，將教學定位成教師引導學生自主探究，互相合作，相互交流的雙邊活動。所謂人文性和工具性的統(tǒng)一，指的就是語言作為人類交流工具的物質外殼和所要表達的思想情感的有機結合。這就要求教師在運用多媒體進行教學時，一定要把握好這種關系，切不可喧賓奪主，忽視語言本身的特點而一味地追求視聽感官上的效果，更不能越俎代庖，只追求課堂表面的熱鬧、互動而放棄對語言本身的品讀和賞析。教師照本宣科，枯燥的講解是很難調動學生學習興趣的。時間久了，學生就會形成對音像資料的依賴，而對于文字性知識沒有了熱情，使得沒有掌握該學的知識。因此，我們要合理利用多媒體教學去營造課堂氣氛，喚起共鳴，引發(fā)想象，但又不能完全用多媒體來指揮我們的課堂教學。傳統(tǒng)教學模式的精華不能放棄，優(yōu)勢也要保留并使用，如老師聲情并茂的講解、抑揚頓挫的朗讀、精美的板書設計、師生之間的親密互動、同學小組之間的交流探討等等。讓學生在學習的過程中，快樂學習、主動獲知。激發(fā)學生的學習興趣動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。將相關知識在熒屏上一一歸納，并播放幾段經典戲劇片段，具體感受，一堂課下來，學生聽的、看的內容比平時在黑板上板書要多上好幾倍，而學生并不會感厭煩反而意猶未盡。教師隨后進一步啟發(fā)學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。如果運用多媒體，效果就大不同，如小說《香菱學詩》與連續(xù)劇《紅樓夢》的相關情節(jié)聯系起來；戲劇《威尼斯商人》與相關的歌舞劇資料聯系起來，這樣大大地擴展了課堂教學的內容，使學生在有限時間里學到更多的知識，從而提高綜合能力。有時我們認為運用現代教育技術手段越多越好，存在盲目的堆砌電教媒體，把電教課上成“電灌課”。總之，我們要合理運用多媒體教學手段，從實際出發(fā)，根據學生接受知識的客觀規(guī)律，正確看待其利弊，揚長避短，不斷探索優(yōu)化教學過程的新措施，總結出最有效的使用方法，努力做到主觀與客觀相統(tǒng)一，動手與動口相統(tǒng)一，內容與形式相統(tǒng)一，藝術性與實用性相統(tǒng)一，課內與課外相統(tǒng)一，從而使它為語文教學增添姿彩，為教學方法的探討提供廣闊的空間，為培養(yǎng)學生的各種能力提供有利的條件。有些知識，由于資料的短缺或時間的匆忙，一時無法查找，教師在教學中只好閉口不談或搪塞過去，弄得好不尷尬。多媒體技術，使教學內容形聲化、表現手法多樣化，使語文課堂教學生動、直觀、形象。而現代化的多媒體教學手段卻有著極其豐富的表現手段和巨大的表現力，能具體形象地再現各種現象、情景、過程，能有效地揭示事物的本質和內