初中化學自主探究性學習的研究課題結題報告-免費閱讀

　　

【正文】 九、課題研究結論通過八年的實踐研究，課題研究組共同得出的結論是：利用思想品德探究性學習的方法指導學生學習是可行的，其效果是明顯的，其教學流程和評價是較科學合理的，符合新的課程理念。（4）每年每人開設一堂公開教學研討課，加強教學研究（5）積累相關資料，包括典型課例、優質課堂教學錄像、教師論文。因此，探究性學習應當為學生提供多種多樣的實踐機會，讓學生在實踐活動中獲取知識，發展能力。案例分析法。三、概念的界定探究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。我們之所以特別倡導學生學習方式的轉變，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展。實驗表明：自主探究性教學最大的特點是課堂氣氛活躍、平等、民主、寬松、和諧。五是給學生帶來了深刻的變化。合作學習的項目和問題要能激發學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰性。二、利用小組合作學習提高課堂教學效率在數學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習，那么他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要的手段。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們去觀察、思考。小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，失去數學學習不斷取得成功。通過研究，提高教師發現問題，解決問題，探究能力及教育教學理論水平。自主性原則：充分發揮學生在學習過程中的主體地位。課題的界定：“自主探究性學習”是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。主要任務：進一步學習課題實驗方案；召開階段性課題實驗研討活動；撰寫教學論文和案例，搞好階段性的交流研討活動；收集資料和數據并進行整理歸檔。學生自主學習的能力，發現解決問題的能力都大有提高。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。/ 20由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。③練聽說。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。⑸申請鑒定驗收。⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新/ 20問題。教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主/ 20學的能力，學生的學習才會源源不斷。七、課題研究取得的效果培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。三、課題的研究意義實踐意義：培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。在閱讀上，學生讀書缺乏自己的感悟和探究。探究性學習課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。新的教學方式，舊的評價標準。幾年來的實踐許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉變。學生能積極主動地投身于各種自主探究地學習實踐活動中，課前預習已不必教師作專門的指導，只須按照掌握的預習方法進行就行了。學生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。（6）縱橫探究法。（3）自主探究法。對學生積極主動參與探究給予充分肯定，并得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發揮。沒有固定課時安排，但每學期每位語文教師必須完成1—2個指導學生進行探究性學習的方案或教案，以及開展探究的結果報告或情況報告。二、實驗開展情況制定有效的課題實施方案。在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，在我國基礎教育新一輪的課程改革中，研究和探索初中語文的探究性學習更有著十分重要的現實意義?！倍皇兰o的社會是一個日益科技化和國際化的社會，是知識社會、信息社會，這對于培養和造就跨世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。教師曾經茫然過：這樣的化學該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？在一步步的摸索和嘗試中，化學實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。在實驗的過程中發現方案中存在的不足，再修改、完善方案，最后完成實驗報告和實驗后的反思。比如在學習了第八章《食品中的有機物》后，設計了“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”的研究課題。指導學生認識對比實驗的關鍵要控制變量。在此階段，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力。（4）在實踐過程中，根據我校學生特點和學校化學實驗室儀器設備條件，把新教材上的50多個實驗分為學生探究實驗，教師演示實驗，學生家庭小實驗等，并以學生探究實驗為主。一、課題提出的背景（1）化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學生學和老師教的過程中，困惑最大。由于缺乏系統的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態。進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：發現問題—提出問題—作出假設—設計方案—進行實驗—交流討論歸納總結—得出結論”，然后老師做演示實驗。第四階段：拓展課外探究實驗隨著學生對探究性實驗學習能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學習課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學現象探究的學習。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。例如，設計要求提出“用一樣的燒杯”“取同樣多的汁液”等無需控制相同的量。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。而這些在幾年前，對于我們這樣的城鄉結合部學校幾乎是不可能實現的。同時，教科研水平也得到相應的提高。如何設計不同的探究問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生探究性實驗學習的需求，但同時又能避免課時的限制。當前教育改革的方向，也正是在探究如何調動學生積極性，變被動學習為主動學習，去有效的培養學生探究的能力。要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。轉變教育觀念是進行課題實驗的前提。其次應變“教案”為“學案”、變“教本”為“學本”、變“教學”為“學教”。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程，在探求過程中要總結規律、培養技能。如在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究，對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習??這樣同學間相互彌補、借鑒、相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高，就能產生1+12的效果。（8）發現式探究法。．正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！弊灾魈骄苛晳T初步養成。自覺自愿投入學習中，知識面大大加寬，分析處理信息能力大大加強，還撰寫了有價值的心得和教案。探究性學習課程的評價，沒有真正納入學生整體評價體系中。在學生探究活動上，教師的講授多，學生思考探討形式大于收獲。在今后的工作中，我們將進一步結合實際，努力實踐，加強管理，不但完善，讓課題研究成果盡快多地服務于教學，以期產生最大效果，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，相信它必將對我區基礎教育的發展和教育改革產生深遠的影響。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。四、課題的界定“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。/ 20研究成果主要有：《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。具體實施步驟如下：自主學習慣的培養階段。自主學習能力形成階段。⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。②練背。（一）提高了教師的自我研修能力在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。第一階段：2005年3月??2005年5月，為課題研究的準備階段。許多教師還沒有從傳統的教學思維定勢中轉變過來，教師主宰課堂、灌輸式的教學方法依然存在，課堂教學效益低下，