慈母情深評課稿(集錦)優秀范文五篇-免費閱讀

　　

【正文】 說的不對的地方，懇請各位老師批評指正。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌??”等句子時，不僅沒有簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，老師引領學生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。課堂上解老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如環境描寫中“烤”、“震耳欲聾”，人物描寫中“瘦弱”、“龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。這堂課，解老師優美的語言、親切的教態、動情的朗讀、周密的構思，讓我深受感動。三、文本拓展適度這堂課，老師在學生理解課文時巧妙的補充資料母親工作環境的回憶。對文中的詞語“震耳欲聾、龜裂”等的一步一步的引導，既理解了詞義，又理解了母親對孩子的深深的愛。一、精彩導語,無痕鏈接同學們，學完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。三、對比強烈，感悟有愛的人間真情母愛永遠都是人間最永恒的話題。二、方法指導，體會平凡而又偉大的母親在何老師的課上，充分給予學生自主感悟與想象的空間，這也讓學生在課堂上的主體地位得以體現。向陽小學何惠老師執教這一課時，溫柔的聲音，扎實的訓練，把我們帶到了一個有情、有意、有愛的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。本單元的提示告訴我們通過對人物外貌、語言、動作等語句，體會人物的思想感情。教學過程和環節在老師的精心設計下，很精彩。比如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。楊老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。課堂上兩位老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如環境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在探究中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。聽了黃老師、趙老師執教的的同課異構《慈母情深》一課，讓我感受最深的有以下幾個方面：一、問題入手，渲染情感。一、精彩導語，無痕鏈接師：歌頌母親的文章不勝枚舉……（那悠揚，動聽的音樂響起，隨之是老師那深情并茂的朗誦，特別是那句讓我最感動——在母親眼里，孩子永遠是個孩子……）師：我們每個人都曾經或正在享受母愛，母愛是偉大的，無私的，那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢默讀課文，用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象（學生默讀課文，帶著問題思考答案）師：如此一位母親，當兒子渴望買書時，她是怎樣說怎樣做的呢（學生自讀課文，邊讀邊圈劃關鍵詞句）二、精心朗讀，真情體驗（一讀重點句，體會母親工作環境的惡劣）師：讀著句子，你感受到了什么帶著作者的感受，請你讀一讀。陳老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。板書來源于學生，板書的變化顯示了整堂課的梯度和深度。在引出慢鏡頭與快鏡頭時，潘老師沒有簡單地讓學生去體會文字，指導朗讀，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。她帥性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學生自我感悟的空間。當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一酸，孩子們從內心深處感受到了母親的疲憊和辛勞！這才是真切的體會，這才是真正的課堂。使情感再一次得到升華。三、閱讀感悟，不斷地豐滿人物形象。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。四、讀寫結合，抒寫心聲閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。此時，教師一個追問：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語言文字的細節入手，恰到好處的挖掘課文語言的未定點，拓展了學生心靈的空間。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索，找出描寫母親外貌和語言的句子。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。意蘊提升到一個高度。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。但是，因為時間的原因，這一環節孩子們的體驗與表達仍不夠，我想蔡老師會在布置作業和講評作業時，再彌補這一缺憾的。風格一：老師引領，學生自悟《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當時家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處！《慈母情深》評課稿2聽完蔡老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。王老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。當學生找到令他鼻子一酸的句子時，老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象之間不斷走進去，邁出來。但是離學生的實際有一定距離了，要打動學生，使學生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。這是聽了這節課我感受最深的地方，有一點小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。’……‘無定法’指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導。蔡老師不但在引導學生品詞析句的過程中，關注與尊重學生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了最后一個環節——寫詩頌母愛。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。第一個快鏡頭中，何老師引導學生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。首先讓學生從文章的描寫中，看到母親工作環境的惡劣，從母親的外貌描寫中感到母親的瘦弱和辛勞，從語言動作描寫中，感受母親對孩子學習的支持。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。《慈母情深》評課稿5今天在滕老師執教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛。滕老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發而動全身，讓學生通過對這些重點句的聚焦、放大，進行反復品讀，走進“我”的內心，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。在此基礎上，學習句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”就容易與作者產生共鳴。《慈母情深》評課稿6《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。同時也調動孩子的積極性。四、閱讀延伸、找到情感的共鳴。剛剛聽完喬老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去。《慈母情深》評課稿7聽完潘老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。風格一：老師引領，學生自悟《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當時家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。與此同時，孩子的情感也因為語言文字的抒發而進一步被激發，不少孩子在交流的時候都在擦眼淚。二、重視朗讀，細細地品詞悟句。這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。你能在這里進行一段想象寫話嗎（學生寫話，《懂你》的音樂如泉水般流淌出來，學生的思緒，情感噴涌而出）四、情感熏陶，余音裊裊