學校的精細化管理-免費閱讀

　　

【正文】 精神方面是各種評比、晉升制度，各種榮譽稱號及日常的表揚獎勵工作。首先，強制因素組織目標的實現需要集體成員的共同努力，需要給每一個成員分配必須完成的任務，規定完成任務的質量和時限。（二）目標協調——組織以自己的集體目標作用于教職工和學生的個人目標，制約著個人需要的滿足，從而成為影響個人的力量。既不能訂得太高，也不能訂得過低，須是經過努力可以實現的。學校的一切管理活動，都是為了有效的實現某種預定的目標。可以說，總結起著承上啟下的作用，積累經驗的作用，促進管理水平提高的作用。總結是學校管理活動一個周期過程的終結環節。只布置，不檢查，是管理者的失職表現；把檢查只看作是上級部門或學校管理者的事，也是一種不正確的觀念。在學校管理活動的全過程中，計劃是管理的基本活動，是管理工作的起始環節，是全過程的起點。PDCA循環的四個階段不是運行一次就結束了。（三）檢查環節檢查環節就是檢查實施階段的各種活動是否遵循計劃階段制定的標準，結果是否達到預期的要求。（一）計劃環節計劃環節的主要任務是尋找質量管理問題，擬定質量管理的方針與目標，建立質量標準核工作制度等。即與人類思維過程相似的自動組織邏輯過程的理論。自從1948 年諾伯特?維納發表了著名的《控制論——關于在動物和機器中控制和通訊的科學》一書以來，控制論的思想和方法已經滲透到了幾乎有的自然科學和社會科學領域。他在1952年發表“抗體系統論”，提出了系統論的思想。風險型決策是研究環境條件不確定，但以某種概率出現的決策。這些理論和對策理論概念上的結合發展成為現代的決策論。“八零”效果標準要求：決策制定零失誤、產品客戶零抱怨、資源管理零浪費、商務伙伴零抱怨、產品質量零次品、經營管理零庫存、組織結構零管理層、競爭對手零指責。學校精細化管理借鑒了精細化管理的一般理論，主要是以下幾個方面的理論。山東省濟南市長清區教育局的《教育精細化管理的實踐與研究》。三、啟動了一批實驗課題檢索有關資料，近年啟動研究的學校精細化管理課題有：江蘇省新沂市邵店小學的《引導學生自治，推進班級精細化管理》。孫青《也談學校管理的精細化》，《中小學校長》2008年第1期。朱道鴻《談學校精細化管理和德育精細化建設》，《自主教育》2007第3期。謝佩玲《學校如何實施精細化管理》，《湖南教育》2005年第15期。第五節學校精細化管理研究開始起步一、編輯出版了一批專著如高德勝著的《道德教育的20個細節》（華東師范大學出版社，2007年）、趙國忠主編的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經典細節》（鳳凰出版傳媒集團、江蘇人民出版社，2007年）、劉學風主編的《新時期學校全面精細化管理模式建設與績效評估及典型案例實務手冊》（中國知識出版社，2005年）。學校精致管理到底是學校追求的方向還是教育發展的反流？會期匆匆，但留下的思考卻有很多。4年多來，取得了一定的成效，但也有一些困惑。要求：縱向到底，橫向到邊。這個機制用三句話概括就是：鎖定目標，關注過程，著力執行。他用了6年時間使一所初中發展為在兩省三個地區擁有8所學校、3萬余名師生員工的現代化教育集團。二是各地教育行政主管部門對本地近年來社會聲譽好、教育教學成績突出、學校管理到位、發展穩健有力、知名度較高的學校進行篩選，推薦參評。本次論壇認為，精細化管理，有效性教學是解決高升學率與素質教育兩難的唯一選擇。人民中學高度重視精細化管理工作，多次在領導班子會議上、行政會議上研究部署學校精細化管理工作，對照精細化要求，查找管理上需要改進的地方，制定相關措施，并利用三次教職工大會分專題宣講了學校精細化管理的要求。會上，作了精細化理念進課堂的展示，高麗營學校張建民校長作了“推進精細管理、營造精細文化，促進學校發展”的專題報告，授課教師代表與專家領導開展了互動活動，參會代表從不同的角度談了對精細化思想的認識和對高麗營學校實施精細化管理的感受。在前面的談話中，周濟部長對應試教育“提高考試做題的熟練程度”的“精細”作法進行了批評，對“為考生服務”的“精細化”態度給予了肯定，對“狠抓校舍維修改造資金”管理的“精細化”提出了要求。在談到2007年高校招生工作時，周濟特別強調:高考自命題省市要進一步深化高考內容改革，強化能力立意；今年有首屆畢業生的高中新課改實驗區要精心組織，確保新的高考改革方案平穩順利實施；高水平大學自主選拔錄取改革和京、津、滬等高職單獨招生考試改革，要精心操作、平穩實施。2006年4月28日，教育部部長、黨組書記周濟在向全國人大常委會作關于普及義務教育和實施素質教育的工作報告時表示：目前應試教育傾向仍未從整體上得到改變，學生課業負擔過重的現象未能得到有效扭轉。（五）考核評估細。（三）制度要求細。要堅持科學發展觀，不斷提高質量。教師應當勤于學習，精通業務，勇于探索，富有創新，擁有現代教學能力，努力成為學科教學的行家、專家。學校要高舉崇高精神的旗幟，號召師生，奮勇前行。精細化管理的前提是基礎管理，在此基礎上，它是注重過程的細節管理，它的核心是規范管理，專業管理是精細化管理的支撐。“縱向實踐模式”又可分為“計劃”、“組織”、“檢查”、“總結”模式。精，就是精益求精；準，就是準確無誤；細，就是細致入微；嚴，就是嚴格認真。因而，在現代學校管理中也可以借鑒、移植、創新實踐精細化管理。學校定期組織安全大演練，同時還制定符合本校實際的道路交通安全、防火、防溺水、防觸電、防食物中毒等事關學生人身安全的防范措施。在教育周活動中制定計劃、實施方案、并做好工作總結。學生作業要針對各年級、各學科教學的實際，科學設置。教師要恰當處理好教材、教法、學法三者之間的關系，要充分調動學生積極性，激發學生求知欲。培養適應現代化建設所需要的具有良好的思想政治素質、科學文化素質、身體素質、心理素質以及創造能力和適應能力的新型人才。（4）學校設立安全巡查小組，由后勤負責，每周對學校電路、電器及公共設施逐一排查，做到及時發現及時解決。強化教師參加業務學習和培訓。學校精細化管理，可以把工作辦得更實在、更全面、更理想，增強真實性，避免浮夸作風，提高精細性，減少工作的失誤。第四，從考核獎懲抓起，學校工作布置安排到哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣就能夠有效促成精細化管理。二、細微入手，務求深刻。教師、教學管理不到位，必然造成教師積極性不高，工作消極被動，教學成績下滑，最終達不到既定教育教學目的。搞精細化管理不是一陣風，而是一項長期的、精細的工程，需要我們全體教育同仁的共同努力。我校在管理中強化“有了制度卻得不到執行，這比沒有制度更可怕、“工作安排不落實等于零”的意識，堅決克服“有布置無檢查”，狠抓制度的落實。在全校教職工中營造嚴謹、務實、扎實、進取的工作作風和無私奉獻精神。精細的考核制度體現于各個管理層面，體現于符合本校現有實際狀況，體現于獎懲分明等方面。(對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好)。學校管理由兩個方面組成：一個是“管”，一個是“理”。精細化管理給教師設置了一條條警戒線和達標線,也在不斷考驗著教師的心理承受力。所以,學校管理有時候不宜太細,要盡可能做到量化與體諒相結合,精細與模糊相統一。這樣一來，學校干部辛苦了，但管理效能提高了，大家心里高興了。學校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結果與過程有機統一，才能提高管理效能，如在教學質量評價上，不能只用及格率、升學率及分數的高低來衡量教師工作成績，而應側重學生綜合素質的提高、創新精神和創新能力的培養。五是從質量上抓起。一是從目標抓起。學校鼓勵教師用自己所學到的和領悟到的思想大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。只有當教師把本職工作做到位，盡了職，才能實現人人都管理，處處有管理，事事見管理的可喜局面。李斯在《諫逐客疏》中說“海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高。一、樹立精細化管理理念是實施學校精細化管理的前提。我將以此為契機，甘做兩地、兩校今后交流的橋梁與紐帶。學校形成了“教師參加科研工作制度”、“教師培訓制度”、“教育科研獎勵制度”等，并把科研工作與評優評先、評職稱、考核掛鉤，形成良好的科研氛圍。領導、專家們就當前教育形式和四十六中新一輪發展規劃方面提出了獨到見解，給學校未來發展指明了方向，把學校十二五規劃定位為全省一流，全國領先。每年一屆，由會員單位輪值承辦，聯席會主要內容有：上屆工作總結、下屆工作計劃、邀請大家、名家講座、三個論壇（德育校長論壇、班主任論壇、寄宿制學校生活老師論壇）、外出參觀考察等。校長必須授權于中層管理者，放手讓他們管理好自己所分管的一塊工作，充分發揮他們的積極性和創造性，激勵他們在管理中所取得成績。其關鍵不在于制定制度，而在于落實制度，其難點在于過程，在于提高執行力。學校形成了校長—分管校長—中層干部—年級組長—班主任—科任教師的一體化管理模式，注重引導、保護教師工作的積極性和工作激情，學校形成教育、教學、德育、安全、學生行為等管理全面化、細致化、常規化、特色化，實現了學校管理的高效運行精細化管理體系。四十六中更是如此，這源于黃先銀校長的理念，和名校接觸、與大家交流，是四十六中一貫的做法，他們大到請余映潮、高金英這樣的教育大家，小到與兄弟學校交流、研討，學校都十分重視，在交流中學習，在學習中進步！這種交流讓我感觸最深的是參加合肥市寄宿制學校德育工作聯誼會了，合肥市寄宿制學校德育工作聯誼會是由合肥46中分管德育副校長陸桂云建議，合肥一中發起，合肥市教育局批準的一個聯合性的、地方性的、自愿結成的、非營利性的社會團體。學校區位優勢不再顯現，生源質量不能同日而語，師資隊伍在三年時間由80多人擴充到近300人，教師水平參差不齊。帶著這個疑問，我和老師交流，和領導交流，最后我的出結論：這里的老師有職業幸福感！領導更關注教師的職業幸福感！所以，他們有工作激情。體會六：學校要從細微處關注學生的養成教育在四十六中的六周時間里，學生良好的行為習慣、文明素養也給我留下了深刻而美好的印象。那么，究竟是什么原因導致學校工作出現參差不齊的尷尬局面呢？依我之見，學校管理上的粗放型和精細化才是造成區別的關鍵要素。（一）要牢固樹立精細化管理觀念，堅決克服好大喜功，心情浮躁，急功近利，搞形式主義。學校是靠學校精神來維系與支撐的，要將這種積極向上的意志轉化成為學校教職員工的自覺行動；把這種無形的理念引申到管理的方方面面，滲透于管理的全過程之中。學校精細化管理的基礎是必須事先制訂好精細的管理方案，必須從小事著眼，從細微處入手，把管理方案做實、做精、做細，讓學校管理照章行事，規范有序。第二，要把“小事做細，細事做精”。學校規章制度是精細化管理的前提，便于把事情做到公平、合理。教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道，重視教學的“五環節”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費。校辦直接對校長負責，擔負起全面檢查、監督權，發揮對過程管理的監控作用，隨時檢查各部門工作，定期通報，及時反饋，獎罰分明。首先,學校管理要充分考慮校長的可承受度。而學校中層干部不但擔負管理的職責，還要擔負沉重的教學任務,管理和教學都需要兼顧,他們的付出超過常人，能減壓的要減壓。”搞精細化管理不是一陣風，而是一項長期的、精細的工程。三中成立剛剛兩年，起步雖晚，但在上級部門和兄弟學校的關心支持下，兩年來取得了一些成績。縣三中積極構建以制度約束為主的理性管理和以情感理解溝通為主的感性管理相結合的精細化管理體系。堅持“向常規教學管理要質量”，做到在常規方面抓好，在細節方面從嚴，在過程方面求實。工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發現問題及時糾正，及時處理。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節之中。最終實現預期的教育教學目的。精細化管理不是唱高調，更不是喊口號、看熱鬧。凡事預則立，不預則廢。在管理過程中，相關負責人要跟蹤指導，做好監督工作。相關負責人走到師生中去，在檢查監督中掌握材料，為具體決策提供依據。（2）帶班領導，值日教師，保安堅守工作崗位，做到24小時無空崗。該方面具體實施由德育處、校團委負責。每位教師要充分理解把握駕馭教材，深入淺出，結合實際，選擇教法，確定教學結構，并要充分考慮教學中可能遇到的問題，為上課作好各項準備。教師要不斷改革教學方法，充分發揮現代化教學手段和教具、學具的作用，培養學生的學習興趣，啟發學生積極思維。制定符合校情的安全工作規章制度，明確安全責任要求。實施“領導干部帶班制度”、“路隊制放學制度”、“教師輪流值班制度”、“外來人員進校登記制度”、“學生外出審批制度”、“學生不得騎自行車制度”等。百年大計，我們任重道遠；路漫漫而崎嶇，我們還需求索。其目的就是要把平時學校常規中看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。“橫向實踐模式”可分為：一、“四對象模式”，“四對象”即人、財、物、事。要求每一個教職員工都把本職工作做到位、盡到職；對工作負責，對學生負責；人人都管理，處處有管理，事事見管理。一、“五精”“五精”就是樹立學校精神、領導管理精心、教師業務精通、課堂教學精細、質量精益求精。教育既是一門科學，更是一門藝術。質量必須是全面的質量，必須是好而又好的質量。（二）職責劃分細。過程監控要檢查計劃執行、工作進程、工作效果，查驗原先的決策、計劃、指示是否正確，提供反饋信息、以利于對實施的矯正。更重要的是會影響被考核部門及員工個人工作的積極性與創新性。周濟部長在講話中充分肯定：高校招生實施“陽光工程”成效顯著，各項招生政策更加公平公正，“陽光工程”已成為教育戰線規范招生工作的自覺意識和行動，措施更細、更實、更嚴，如通過加強志愿填報指導、優化志愿設置、改進志愿填報流程，對未完成的計劃實行公開征集補報志愿等措施，使志愿滿足率由往年的70％上升到95％左右。各地要按照國務院要求，結合當地實際，制定全面、詳細的實施方案，及時召開專門會議進行部署，同時做好資金落實和政策培訓等工作。其中，有個人的研究，有學校的實踐；有區域的推進，有學會的研討。校園文化建設有特色，校園環境整潔、美觀，校園宣傳內容精心選擇，體現了小學教育的特點，教室布置在內容和形式上做到了統一和個性的結合。參加本次論壇的400多名代表來自全國的80多個學校。為鼓勵和進一步推進學校精細化管理，一些媒體和團體開展了“