數學教學中創造性思維能力的培養(完整版)

　　

【正文】 時教師還必須抓住機會，進行正確地引導，大膽嘗試，允許每一位學生憑自己的直覺和經驗來進行分析判斷推測，允許他們展開爭議討論，允許他們獨立地發表各種設想和見界，特別是對那些“愛爭辯”、“愛頑皮”學生的“超常規”、“異想天開”的設想、方法和推斷等，給予及時地鼓勵和充分的肯定表揚，最大限度地調動學生的積極主動性，保護他們的創新思維的萌芽，為學生創設一個民主、平等的良好教學氛圍,從而促進學生創造性思維能力的培養和發展。由此可見，提高民族創新素質已成為當代教育的首要任務，尤其是學生在學校接受創造性思維能力的培養和訓練更顯得十分的必要。第一篇：數學教學中創造性思維能力的培養數學教學中創造性思維能力的培養桐鄉市高級中學李玉林知識經濟就是以知識為基礎的經濟。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國.”大家知道：思維是素質的核心，創新是思維的核心。激發思維興趣興趣是動機的重要心理成份，是學生對知識主動探索的動力源泉，也是學生創新思維能力的基礎與前提。布魯納認為:“直覺思維預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創造性思維的很受重視而重要的特征。在數學教學中，教師要著力引導學生敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識的羈絆和“思維定勢”的禁錮，倡導學生提出大膽設想和獨特的見解，鼓勵他們標新立異，另辟蹊徑，尋求具有創新意識的簡捷妙法。總之，知識經濟呼喚創新人才，呼喚創新教育，中學數學教學中的創新教學勢在必行。在思維的形成和發展中,思維客體有著個別與一般、現象與本質、靜止與運動、具體與抽象、偶然與必然的差異。運用知識的過程,也就是記憶與理解知識的過程,而且是更高形式的記憶與理解。有利于新的知識領域的開辟和知識面的不斷擴大歷史是人類社會的自我創造過程,人作為主體創造了全部人類社會,其中包括人自身。有的學生則會進一步通過對這一時期歷史的總結,借以觀察今天的社會現實,用以指導今天的社會實踐,更加堅定地沿著改革開放,建設有中國特色的社會主義道路奮勇前進。只有培養學生的創造性思維能力,才能把學生培養成具備上述綜合素質的適應時代發展和要求的創造性人才。但作為敘述人類社會發展過程的史書,它所記載的歷史并不完全是歷史本身,而是人們對歷史存在進行觀察、篩選、②整理后的產物,滲透了研究者、編寫者的主體意識,其中包含了記錄史實的史學家的歷史觀點。過程式教學重視知識的來龍去脈,是一種開放的,以思維訓練為主的教學,它注重的不是授予學生問題的結論和答案,而是提出問題、分析問題、解決問題的思路。在教學過程中，教師可以通過兩個方面實現歷史教學與現實生活的溝通。小學語文教師應根據學生的年齡特征和教材的特點，采用多種形式，激發學生的創造性思維，培養學生的創造能力。”有的說：“不能。要使學生“敢問”，老師就要愛護扶持學生的熱情；要使學生“善問”，老師就要不斷提高質疑問難的質量，認真研究學生思路，教給他們方法，使他們善于發現并提出高質量的問題，再運用已有的知識解決這些問題。三、啟發學生求異思維，培養其創造能力學生的創造力來源于他的求異思維。”“他想這是黨考驗我的時候，一定不能給中國人民志愿軍丟臉，再痛也要頂住。創造性思維不僅能揭露客觀事物的本質和規律，而且能引導人們去獲得新知識或以前未曾發現的問題的新解釋，從而產生新穎的、前所沒有的思維成果。創造性思維就是合理地、協調地運用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式，使有關信息有序化，以產生積極的效果或成果。突出學生的“主體”地位。數學想象一般有以下幾個基本要素。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學生猜一猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應怎么求？學生對未知領域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發，紛紛根據前面的知識作出如下猜測：①、面積是長邊和短邊長度的積。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。自主性的第二個標志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神。四、結束語參考文獻[1] 唐忠明，數學教學大綱，北京，北京大學出版社，2000，95103.[2] 李道仁，學會學習，陜西，陜西人民教育出版社，1999，202209.[3] 葉立軍，新課程中學數學實用教學80法，廣東，147153.[4] 黃翔、李開慧，關于數學課程的情境化設計，課程教材教法，2002(2)，第五篇：培養學生創造性思維能力培養學生創造性思維能力，激發學習興趣儀征市青山中心學校宣小梅21世紀的教育強調知識學習的探索性和創造性，培養學生創新精神，發展創造力，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。其二，創造性思維既要有發散型思維，又需要集中思維，但更多地表現在發散型思維上。二、培養學生的集中思維與發散思維培養集中型思維主要是通過訓練學生的抽象概括、判斷和推理的能力而實現的。擴散性問題是：“你想到了哪些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。在教學中，結合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行創造性想象的培養十分重要。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老虎氣得這里以課文中的內容為原型，引導學生進行創造性想象，不僅開發了學生的創造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。家長首先要給予鼓勵，其次是要準備有關的材料如圖書、視聽教材給予幫助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促進好奇心，豐富信息。創造活動從創造過程的角度看，都是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。六、發展直覺思維直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維過程。七、善待學生的“偏常”行為作為教師，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創造性的成就。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創造性思維成分的“偏常”行為。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。研究表明，創造性強的學生多數有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，但難免持有嬉戲的態度。科學研究中的發明創造，多數始之于直覺思維。家長要善于創設問題情境，調動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。例如，讓孩子試著發明一些東西，體驗創造的快樂；自己總結出某數學公式，寫出有創意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由此來提高發明創造的欲望，培養創造的意識。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創精神。現僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發揮了豐富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法解決的？為什么？再啟發他們嘗試用新的方法。并指導他們運用概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。針對創造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：一、激發學生的學習動機和求知欲正確的學習動機是激發學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發展創造性思維的必要條件。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人對，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。“合作學習”可以培養學生的協作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法。教師要創設求異的情境，例如，有這樣的一道題:把5/444/333/222用“”號排列起來。③、短邊和它的高的積。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。（三）進行創造性學習的教學設計一節課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學目的，不可能面面俱到，因此一