語文教學中培養學生的問題意識初探-免費閱讀

　　

【正文】 善于自學就能活躍思維，發展能力。現代教學手段的優勢之一在于能夠化靜為動，化抽象為直觀。教師要能迅速接受并及時處理來自學生的信息，才能對癥下藥地進行啟發、引導、糾正，千萬不要忘記給學生予恰如其分的評價。三、營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學生質疑問難良好的課堂氣氛是成功的基礎。此外，還要注意進行“有次序”、“細致”、“抓住事物的特點”等方面的訓練。那么，怎樣培養學生的問題意識呢？我認為，應從以下四個方面入手：一、加強基礎知識的學習，豐富學生的文化素養學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。古人云：“學貴有疑。探索在語文課堂教學中培養學生問題意識的有效途徑。(二)實施階段(2006年6月——2008年3月)培訓實驗教師，提高教師對教育科研和本課題的認識。在課堂上，我們老師的指導與講解，力爭較少敘述事實，較多提出探索性問題，較少給出現成答案，著力引發學生的獨立探究活動，鼓勵學生在解題中標新立異、另辟蹊徑、不墨守成規，在教學中，要留出足夠的時問，充分利用有利條件，培養學生積極主動、獨立思考、勇于刨新的精神。學生問題意識的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環境和氣氛，而且還要依靠科學的教學方法和教學技巧。五、研究內容及措施(一)研究內容探索小學語文教學中，培養學生問題意識的有效途徑，完善小學語文問題教學的基本模式：受到啟發——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發展。收集研究的資料，監察行動的全過程。會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個階段：(1)呈現問題情境命題；(2)明確問題目標與已知條件；(3)填補空隙；(4)解答之后的檢驗。它是學生創造力的一個重要組成部分。陶行知在一首詩里寫道：發明千千萬，起點是一問。實踐證明，充分利用一切可利用的學習資源，堅持不懈地培養學生的問題意識，我們最終能構建起開放創新的、充滿生機活力的語文課程體系。（四）尋找疑惑處，挑戰問從某種意義上說，文學作品永遠是“半成品”，教師的講解也是“半 3 成品”。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。課中設疑，引導深入品析：齊威王“夸耀”自己的馬，可以說成“夸獎”嗎？為什么？課后，改變課文本身的條件，設疑：假如再賽一次，齊威王會贏嗎？由淺入深的引 1 導，由易到難的設障，自然而然地把學生帶進問題的氛圍中，逐漸悟出問的規律，找到問的途徑。第三篇：語文教學中培養學生的問題意識的探索語文教學中培養學生的問題意識的探索江西省安福縣橫龍墾殖場子弟學校楊志明（通訊地址：廣東省東莞市東城區花園小學郵政編碼：523107）所謂問題意識，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態促使學生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。學習方法各不相同，我沒有吧方法強加給學生，要還給學生自主選擇的主動權。因此，教師應讓學生改變學習方式，善于再嘗試、探究、合作中發現問題并解決問題。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問的學生不是學習好的學生”。喂雞如此，課堂教學更應強調以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考，自覺實踐、主動發問、生動活潑地發展。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極的看，認真的聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯、允許改正、允許保留意見。傳統的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地。我們在平時的教學中會發現，學生在課堂上不愿提出問題，其主要原因是學生的提問、表達受到了各種限制，可能還會招致教師的指責，甚至挖苦，或者是害怕批評，于是出于因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能越來越多，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造良好的氛圍。當然，即使在學生問題意識得到強化的時候，我們教師仍有提問的必要。”我握住這個學生的手說：“抓重點、抓要點，這是一個好辦法。“剛才我們就題目提出了自己的疑問，那么在讀書的過程中，你們一定又有許多新的問題，請大家提出來。首先從整體上把握。引入──《五色鹿》。待被救上岸后，商人卻翻臉不認帳了。在教學《燕子》時，我們除了讀題聯想外，是不是可以創設這樣的問題情境：多媒體圖文出示：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。結論是：中國人缺乏懷疑精神、創新意識。我們有些學生表示不理解，去詢問老師：“我們六點都講出來了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點，卻得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點不錯，可是這六點我都已經講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講六點，那是我思考的，是已有的六種可能性，或解決問題的六種方法。在中國這樣的卷子表明老師講的內容學生全部都掌握了，自然是滿分。美國學生走出教室，是帶著問題走進圖書館、實驗室學習、探究、尋求問題的答案。一、創設問題情境，培養問題意識。古代濟陽有個商人過河時船沉了，他抓住一根大麻桿大聲呼救。有人欲救，那個曾被他騙過的漁夫說：“他就是那個說話不算數的人！”于是商人淹死了。①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）②有什么問題想問嗎？③學生質疑。三、篩選、整合問題，提高問題質量。”又有學生提出，把問題分給幾個小組，每小組討論幾個問題，然后再集中解決。在閱讀時看到文本的“眼睛”，我們質疑的目的是什么？一是激發學生學習的興趣，也就是通過問題引起學習，把問題看作是學習的動力和起點、主線；二是通過學生生成問題，把學習過程看成是發現問題──提出問題──分析問題──解決問題的過程。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。如教《心聲 》時，我讓學生分小組討論，當老師問道他們知不知道自己父母的生日時，這些孩子為什么卻沉默不語呢？如果老師也作為小組成員加入了討論的行列中，這樣就可以很好的消除了學生的心理障礙，從而為師生進行平等對話，創設了寬松而又自由的學習環境，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索知識的熱情更加高漲。因此，要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發展，在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動力量，不斷調整，改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。三、改變學生學習方式，讓學生愛問現代認知結構理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。探究是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。結果有的說“像現在的這個社會，好多人可以通過做生意來改變自己的命運，正如像文中的胡屠戶”。如《勞動最有滋味》“勞動是辛苦的，為什么說它最有滋味？”《海上日出》“‘連我也成了光亮的了’是怎么回事？”設疑創境，把握問題時機。首先，讓學生學會問什么。’其實作者是忘不了什么？”“那一天發生的事情對作者產生了哪些重大的影響？”“隨著事情的發展，作者的感情發生了哪些變化？為什么會有這些變化？”其次在局部中把握。由于內在的學習思維品質長期得到培養，學生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力增強，他們積極探究，合作解決問題。有多篇論文參加全國性教育教學論文大賽獲獎。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要。這種形式的教和學的過程為： 教師(1)提問、試驗等形式，向學生提出研究問題的任務；(2)組織學生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學生證明所提出的解決任務的方案的正確性；(4)如果學生的假設是正確的，那么要求他從該假設中做出關于所獲得的新知識的結論。三、理論假說與研究目標 l、理論假說每個學生都對精彩紛呈的語文學習活動充滿了好奇心和疑