語文高效課堂教學模式(存儲版)

　　

【正文】 搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學科優秀學生。C組內討論：積極參與組內討論的，一節課1分，表現比較突出的加2分；不積極不參與該項為0。獎勵辦法在全班評選課堂學習優勝小組（1）、優勝小組標準：聲音洪亮，展示準確，表情大方，文明守紀（2）、每節課下課時老師和科代表宣布優勝小組，同時說明理由，然后作好記錄（3）、學習委員結合科代表統計，一天內得到優勝次數最多的小組是當天的優勝小組，可以得到流動紅旗，保留一天。“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。這種模式包括“課前說話——學習測評——問題探究——展示引導——遷移拓展”五個步驟，下面介紹給大家以供交流學習。學習也不例外，這里的學習測評說白了就是檢查學生的預習情況。三、問題探究《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自助、合作、探究的學習方式。要求教師運用電子白板或大屏幕（也可以是紙質材料）出示前一環節所確定的探究問題，學生根據自己小組討論的情況選出優秀代表在講臺上充分展示。遷移拓展作為一種有效的學習方式，是從整堂課的學習中攝取有關信息，提出多種假設，通過分析、比較、歸納、整合，進行多次嘗試驗證，推導出自己的結論，最后將自己的新知識、新經驗、新感受用于新的問題情景中，形成遷移能力。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。突出以學定教，以教促學。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。在這一環節中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。第五篇：“234”高效課堂教學模式“234”高效課堂教學模式本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。第五步：檢測學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。它的合理運用不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生求知的欲望，調動了學生學習的主動性，同時提高了學生的自主合作能力、口頭表達能力，更為有效的是讓師生在快樂中度過了每一節課，為其健康成長奠定了堅實的基礎。在《現代漢語詞典》中，“遷移”解釋為離開原來的所在地而另換地點；“拓”的意思是開辟，“展”則應取張開、放開的意思。如在《孔乙已》一課的學習中，先設計幾個基本問題（文中有好幾處寫了眾人的哄笑，作者為什么要寫眾人的哄笑？這和文章所要表達的主題有什么聯系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫的一個主要人物，作者通過哪些手法來刻畫他，他是一個什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節的安排的？??），然后讓學生展開討論，并得出屬于自己的答案。當然，具體操作時一定要配套相應的獎勵機制，如鼓動全體同學鼓掌喝彩，教師直接分析評價，獎勵實物，還可以為整個小組加分等。這樣長期訓練下去，不光達到了培養學生說話習慣、提高學生說話能力的目的，同時激活了整個課堂，為接下來學習新知識創造了有力的條件。這樣一來，尋求和探索高效課堂，向課堂四十五分鐘要質量，就顯得尤為重要。，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。（4）、組長每周一總結，找出每組學習問題，確定下周努力方向，并給表現最好的學生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時給問題學生家長取得聯系，由班主任和家長溝通，取得家長支持。考評共分五項：A課堂發言：發言一次加一分（正字畫一筆得一分），得到老師的特殊表揚加二分；回答錯誤不加分。所以，課堂上教學環節不要太碎，要給學生一段完整的時間。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現互動，活躍氣氛，隨心所欲地設計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學生、迎合于學生的“問題”，導致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。可以以教材中的內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。布置引導學生探究的作業，美國教育家彼德?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。第二個“不講”，教師充分相信學生，發揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。這一部分內容在新授課中體現得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。從學生角度看，充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現高效教學的一種途徑。巧設練習、完成目標（5分鐘）對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。檢測學生獨立識字情況。課前預習、自主探究鑒于我校學生實際情況，學生有了一定的自學能力的，提倡學生課前預習。（4）清的方式可多樣，在完成堂清題時，要求學生像競賽、考試那樣獨立完成。（4）學生歸納總結本節的收獲。教師點撥的是學生共同存在的困惑點、重難點、易錯點。如：文中主要人物形象分析。品讀重點段（總領段、過渡段、主旨段等）學生要求：（1）按自學提綱自學。應該讀品結合，讀是手段，品是目的。簡要概括課文內容。（3）出示學習目標。（2）板書課題。檢查生字詞預習情況。品析語言是語文課的主要內容及特色。品讀重點語句（修辭、句式、含義及作用）。問題來自學生自學中還不會的問題；教師備課時預設的 問題，課堂上新生成的問題。展示和糾錯采取學困生展示（展示面要大），中等生糾錯，優秀生講評，學生解決不了教師再進行點撥。⑶教給學生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規律等，收到死記活用，舉一反三、觸類旁通的效果。（3）要保障堂清的時間，每節課要留出分鐘左右時間進行“堂清”。二、“自主導學”高效課堂教學模式具體操作流程課前預習、自主探究——導入新課、明確目標——檢查預習、初步感知——自主