低年級識字教學之我見共5篇-免費閱讀

　　

【正文】 告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。這就是“對口令”。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。以上是我引導學生識字的一些膚淺的做法，我將繼續努力探索識字的有效途徑。五、到生活中，多渠道識字利用社會這個大會堂，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。換“衣服”識字?！罢?，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“幅、?！?，“飄、飄”，“換、喚”等。遵循教學的直觀原則，恰當的運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜的、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。所以，我認為我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。猜“展”字，做展翅動作，了解伸展的意思。我再問：“你們現在是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著”。學生表現出很高的學習熱情。教師要想方設法保護學生這種熱情，激勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。再者，二年級下學期的孩子，處在以識字為主向以閱讀為主的過渡階段，教學時要注意如何更好地將識字與閱讀相結合。“教是為了不教”?！静捎枚喾N不同的識字方法，這些方法學生感興趣，還能訓練學生的思維，積累語言，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力?！浚?）課件出示“跳馬”游戲圖。b、我們不要因為失敗而喪（）失信心。并再讀這幾個字。(1)師適時提示：誰干什么？結果怎么樣？（2）生：小加跳馬沒有跳過去，媽媽鼓勵他再來一次。課件出示兩個字：在、再 談這兩個字的用途“在”與地點、時間有關 組詞：在家 在哪里 在什么時候 “再”與“又”“重新”有關 組詞：再見 再來 再寫用“再”、“在”填空（）五月一日那天（）做一次（）教室（）來一次過渡：再來一次就是重新來一次的意思，這節課我們就來學習第27課《再來一次》。因此我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。發揮了教材優勢，充分利用課堂進行識字教學，使學生獲得了識字的方法，也使我深深的體會到：語文學習的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，只要努力探索，就一定能夠有所收獲。，確保下限．在教學中，我把課本要求認識的生字作為識字重點，做好三步才過關。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。６．隨文識字法．在課堂教學中，強調隨文識字，采取放錄音，范讀，領讀，指讀，默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識記憶與無意識記憶相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。水果歸類：（葡萄、蘋果、香蕉、草莓）。比如：教“碧”字時，可以讓學生猜字謎“王大娘，白大娘，他倆坐在石頭上。１、游戲識字．兒童具有好動愛玩的天性，采用游戲法讓學生在玩中學，學中玩，給他們創設一種輕松愉快的學習氛圍，能收到事半功倍的效果。因為，中國漢字魅力無處不在。我們班的孩子不僅人長得美，而且名字也都非常美，于是我便靈機一動，如果每個同學都能把所有同學的名字寫下來，又能學到許多漢字呢！我沒有把這個意圖告訴學生，而是創設了一個展示平臺?！薄翱省焙汀昂取逼匀菀谆煜?，老師可編成這相的口訣：渴需要水，渴是三點水，喝水要用口，喝是口字旁。在生字中有許多相近的字，在學習時不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。三、設臵游戲，“玩”中學習。只有親近學生，才能使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。教材編排明顯增加學生的識字量，爭取讓學生在語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態。我們的識字教學，也應發掘漢字的人文內涵，引導學生主動識字，引領學生徜徉在漢字的世界里，使學生在識字的過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶！低年級識字教學之我見 學 論 文單 姓 教位 : 名 : 興 隆 小 學 李 艷平年6月20日2012第二篇：低年級識字教學之我見低年級識字教學之我見蒼梧縣梨埠鎮馬進小學 唐柳梅低年級識字教學之我見蒼梧縣梨埠鎮馬進小學 唐柳梅摘要：針對低年級學生識字，培養識記能力，增強識記效果，提高課堂質與量。有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。學生借助聲旁“包”字，利用形旁表義的特點，自己試著創造出這幾個生字。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恒，不斷訓練，逐步形成能力。于是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。第一篇：低年級識字教學之我見低年級識字教學之我見低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，下面我談談自己的幾點做法。這就是“對口令”。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出“加法”“減法”“換法”。實踐中積累的識字經驗，成為學生識生字的基礎。然后，學生在小組內交流自己所創造的字，并說出理由，又在班上交流。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學中，我找出各部件的聯系，或抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。關鍵詞：低年級學生 識字教學 樂趣嘗試小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對于學生學習其他學科和繼續學習，都具有重要意義。但是，識字量大了也給我們的識字教學工作帶來了很大的壓力。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生興趣濃、主動性高，往往產生事半功倍的效果。心理學研究表明，小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。還有一些難寫的字可編成順口溜。天天晨讀背課文時，我有規律、有計劃地將學生安排，讓他們互相檢查背誦情況，然后將會背的名字寫在后黑板的光榮榜上，他們當發現不認識或不會寫的字的時候就會主動想辦法。第三篇：低年級識字教學之我見低年級識字教學之我見針對新課程標準對識字的需求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在低年級識字教學中，發現學生的識字方法多種多樣,不拘泥于一格。例如：（１）找朋友．老師舉出字卡，問學生“我的朋友在哪里？”學生找出相應的字卡，邊舉邊說出字的讀音，并告訴老師“你的朋友在這里?！庇秩缃獭敖稹弊謺r，可讓學生猜字謎：“一個人，他姓王，口袋里裝這兩塊糖。交通工具歸類：（輪船、火車、飛機、汽車）及其它歸類，如建筑類、稱謂類、地名類、圖書類、生活用品類等，放手讓學生自己去做，可加深對生字的記憶，提高思維，達到識字目的。“順口溜”這種形象化的是比較受歡迎的一種形式，讓在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字?！薄斑@就是39。第一關，教師或學生帶讀，初步認識字；第二步，同桌或小組反復人讀，逐步熟悉生字；第三步，小組或家長逐人逐字檢查，認讀生字，第一次檢查不過關，再檢查第二次、第三次，直到熟練。第四篇：低年級識字教學之我見低年級識字教學之我見——《再來一次》第一課時教學例談上語文課的老師們都知道，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。下面結合我執教的《再來一次》 案例來談談我的一些做法?！鹃_課