低年級識字教學之我見共5篇(留存版)

　　

【正文】 的日常生活中注意留心觀察，做一個有心人，這樣就可以擴大自己的識字量，從學生喜愛的商標中識字，從電視、讀書、看報中識字；從課外閱讀中識字；在聽故事中識字……這些都可以激發學生的學習興趣，經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字量，變無意識為有意識，拓寬學生的識字途徑，達到學生的識字目標。”興趣對于豐富學生知識，開發學生的求知欲望，推動學生主動探究和學習，激發興趣是優化課堂教學的重要元素。在教學中要引導學生對學過的生字進行各種歸類。”，讓學生把順口溜說一、兩遍。語文是各學科學習的基礎，與各學科的聯系非常密切，開學發下新書，學生都急于知道每本書的書名，并且此時他們學習的熱情十分高漲。教學準備： 課件、生字卡片。）帶拼音全班齊讀，分男女讀，開火車讀。讓學生從識字中感受到漢字的魅力，學習的興趣也就可想而知了。】教學反思：這是一節二年級下冊的識字教學，透過案例不難看出，要達到大量識字的目的，創造性地使用教材、積極開發課程資源、靈活運用多種教學策略、激發學生的學習興趣、培養學生自主學習的意識和習慣是關鍵。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，培養學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。猜“運”字，說說你是怎么猜到的。二、利用多媒體教學手段激發識字興趣“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。在識字教學中，教師編字謎，學生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學生的學習興趣、激發學生的求知欲望。4看電視、看報紙認字，問長輩、問同學。——“玩”中學心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。——學會學教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。讓學生發一下作業本，很多字很快就認識了。各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。淺談低年級識字教學新語文課程標準中規定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字，而小學低年級就要認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。三、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂。第五篇：低年級識字教學之我見低年級識字教學之我見一、二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。通過師范讀、生練讀、分男生女生讀、開火車讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利。指導飯、扒、敗、努的寫法。（注意：不要多寫一撇。【讓學生借助拼音獨立讀通課文，培養學生自主學習的意識和習慣。教學案例 教學目標：會認8個生字：扒、吞、咽、喪、戲、努、絕、棄。這樣一來，確保課標要求的每個學生識字的最低數量，達到了教學目標。例如，“力”字，先板書“刀”字讓讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“39。”學生在愉快之中既學會了新字“碧”“金”字，又鞏固了舊字“王、白、石、人”等字。任何方法，只要能夠幫助學生識字，我們都不應予以否定。如“喜”字，“十口張大嘴，喜歡吃豆豆”；“事”字，“一黃蓋扁口，彐字寫出頭，最后一串勾”；“匹”字，“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”。根據這一特征，若想在識字教學的整個過程中保持學生學習漢字的興趣，除了創設有趣的教學情境外，還要變換單一的教學模式，讓學生們點燃起興趣的火花，永不熄滅。對于沒有自控能力的低年級的小朋友來說，如果整節課讓他們面對枯燥無味的生字教學，一點積極、主動性都沒有，更談不上學習效果。如“柳”字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。比如學習“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“家”沒有了房蓋就成了 “豕”。參與是學生智力與能力發展的關鍵。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。接著出示新詞：花（）、水（）、火（）、吃（）。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。一年級下冊要求認550個字,寫250個字。又如教“走、跑、推”等字時，讓學生做做這些動作，體會這些字的意思，從而記住這些字的字形、字義。例如“燕”字可編成這樣的謎語：“上面是革字頭，口字住中央，北字分兩邊，四點在下方。我相信，只要我們因地制宜，充分利用生活中的資源，多學習，多探索，我們的識字教學就會跨入新的領域。它是學生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，也是一種比較好的識字方法。這些均能激發學生的學習興趣，既提高了識字能力，又培養了學生的口語表達能力。”在教學中過程中，我努力體現“課標”精神，讓所有的學生都能達到識字下限，也鼓勵學生充分利用教材進行自主識字。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。學生反饋。記字（課件出示）（1）看圖識字：喪（學習多音字)A、我會填：a、小麗的爺爺去世了，他們家正在辦喪（）事。】（6）復習識字方法：剛才我們用看圖識字記住了喪字和戲字，猜字謎識字記住了絕和吞字，順口溜識字記住了棄字，還有那些識字方法？（加一加，減一減，換一換......）（7）小組合作識字：扒、咽、努過渡：同學們真能干，會用學過的方法識字，那么讀下面帶有生字的詞語，你還敢挑戰嗎？（8）讀詞語，我能行：扒著、慢吞吞、咽下去、垂頭喪氣、游戲、努力、絕不、放棄。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。因此在學習生字的時候，我不失時機地創設情境，讓學生說，讓學生動手寫，這樣不僅可以鞏固生字，還可以讓學生進行寫話訓練，也避免了單一枯燥的生字教學，如學習完“戲”字，我用課件出示“跳馬游戲”圖，先讓學生交流游戲的動作，接著再讓學生動手把跳馬游戲的動作用幾句話寫下來。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓學生上臺，自主創意動作來理解字義等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。游戲是孩子樂意為之的活動。低年級識字教學論文語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。這一方法一般在學習新字前，用來激發學生的好奇心，提高教學效果，使用于形近字的學習，如學習“泡”字時先出現熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學生的學習興趣一下子被激發起來了，這個游戲學生不但學習了生字而且復習舊知識，對區別形近字有很好的效果。針對這一現象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激，它有效地引起了學生的無意注意，大大激發了學生識字的興趣，不僅大大提高了學生的識字效率，還能很快領悟字